張東升

【摘要】圍繞核心素養(yǎng)的培育目標，初中體育教學不僅關注對學生體育技能和運動能力的培養(yǎng)，還應關注到對學生自主探究意識、小組合作等社會能力的培育?；谝陨系呐囵B(yǎng)目標，教師應創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和教學活動，通過為學生創(chuàng)造小組合作、自主探究即體育競賽等活動內(nèi)容培養(yǎng)學生多方面的能力素養(yǎng)，促進學生體育綜合能力的提升。

【關鍵詞】初中體育;核心素養(yǎng);自主探究;小組合作;體育競賽

高效的初中體育課堂是圍繞核心素養(yǎng)培育目標組織教學工作，通過體育技能訓練來培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和科學的學習方式，有助于學生在未來學習成長過程中收獲更多，同時也激發(fā)了學生對體育這門課程的熱愛。與其它學科核心素養(yǎng)相比，體育學科核心素養(yǎng)更側重于對學生綜合能力的提升，對學生價值觀的培養(yǎng)，同時也以培養(yǎng)學生形成良好體育運動習慣為最終目標。因而圍繞核心素養(yǎng)的初中體育課堂創(chuàng)新工作應從教學的每個環(huán)節(jié)著手，有目的地將素養(yǎng)培育深入到教學各環(huán)節(jié)之中。

一、合理設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究意識

自主探究意識不僅在體育學科中發(fā)揮重要作用，同時也是學生學好其它學科的必備素養(yǎng)。自主探究意識和能力是指學生在教師輔助指導下，能獨自或以小組討論方式尋找學習過程中的問題，并嘗試著探索解決問題，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師完全可以將簡單的動作交由學生自主學習來完成，再利用課堂有限的時間來指點學生做的不到位之處，反復訓練重點內(nèi)容來提高課堂教學的效率。

以《跨越式跳高》教學為例，我將籃球場作為訓練場地，用膠帶和粉筆在場地上標注好了助跑軌跡、起跳點等，學生按照我的步驟來一步一步訓練動作。剛開始我發(fā)現(xiàn)學生的積極性都非常高，每位同學都躍躍欲試。但過了二十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)許多學生都將之前我提示的要點如起跳時蹬伸加上手臂上擺、起跳點的選擇等拋之腦后，學生開始嘗試著隨意發(fā)揮，造成桿子頻頻被打倒在地，也開始沒有耐心。經(jīng)過我的分析才發(fā)現(xiàn)，原來剛開始我將知識完全都輸出給了學生，并沒有給他們留下自主探究的空間，而這些重要的知識點因為沒有經(jīng)過學生自己思考而并沒有給他們留下深刻記憶。鑒于此，我在下一個班級教學中改變了思路，先采用學生分組練習的方式讓他們自己在訓練中思考經(jīng)常碰桿子或跳不過去的原因，再利用氣球和高低皮筋演示的方式幫助他們思考如何解決這些問題。這樣一來，這些動作要領在學生腦中也留下了深刻印象?？梢?，絕大多數(shù)學生是具備自主探究能力的，作為教師應嘗試著放手讓學生自己思考，自己摸索，讓他們主動提出這些問題，這樣的體育課堂才會充滿互動性和趣味性。

二、充分利用小組合作，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力

體育核心素養(yǎng)培育目標是讓學生通過體育課堂學習和訓練培養(yǎng)出適應未來社會成長發(fā)展的能力，其中就包括團隊協(xié)作能力。如今許多初中生都是獨生子女，和他人相互合作機會并不是很多，因而合作能力和意識比較匱乏。體育項目中有許多需要團隊合作的項目，例如籃球、足球等，在以上項目學習中學生會逐漸感受到團隊合作的重要性。同時，在其它項目如長跑、短跑、跳高等個人項目訓練中，教師也可以通過組織學生小組交流討論，共同探索學習中的問題，提高學生相互合作的水平。

例如，在《籃球上籃技術》訓練中，我先給學生演示了正確動作，然后讓學生自主練習，但很快發(fā)現(xiàn)許多學生動作仍然是不規(guī)范的。緊接著我換了種教學方法，將學生分成了不同小組，每個小組都有我和其他學生公認的上籃技術比較強的學生擔任組長，在組長帶領下組織成員進行練習，相互糾正彼此的動作。在某個小組訓練中，我發(fā)現(xiàn)該組組長發(fā)揮了很大作用，組長很快發(fā)現(xiàn)組員上籃是按照“一小、二大、三前沖”的步伐投籃，但很難把握最后一步的距離和動作，于是該組組長重復演示了“一大、二小、三高跳”的正確動作，讓成員對比這兩個動作的差別和后者動作優(yōu)勢，逐漸領悟動作要領。通過該案例可以看出，雖然“上籃”這個動作是單人訓練的動作，但也可以通過小組合作來組織學生相互合作和學習，為學生提供相互交流的機會。

三、運用課堂競技比賽，提高學生體育技能水平

技能水平是體育核心素養(yǎng)的重要組成，通過體育動作訓練提高學生對不同體育項目的技能水平，而考察學生是否真正掌握該項技能的重要方式是組織體育比賽，在實戰(zhàn)中檢驗學生對新技能的靈活運用情況。

例如，在學完排球的雙手墊球和下手發(fā)球后，我組織學生一對一自主訓練，發(fā)現(xiàn)學生的動作都很標準，相互傳球也都很順暢，本以為學生都掌握了這兩個技能，但通過一場排球比賽所有問題都暴露出來了。在比賽中，有的學生一發(fā)球球就會出界，有的時候?qū)W生剛接到發(fā)球就會將球彈出界，還有的時候根本接不到發(fā)球或者傳球，所有的問題都暴露了出來，許多動作也都出現(xiàn)了扭曲，甚至出現(xiàn)了有學生伸手撈球的情況。我分析了原因：一是學生缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，在遇到真正比賽的時候就會出現(xiàn)手忙腳亂的情況;二是學生缺乏規(guī)則意識，經(jīng)常是為了得分就忽視了規(guī)則。于是我調(diào)整了競賽方法，為學生制定了排球比賽規(guī)則和判定勝負的標準，使得這場競賽更加正規(guī)化。經(jīng)過多次的排球競賽訓練，學生在后幾次的表現(xiàn)明顯比前幾次要從容許多，出現(xiàn)失誤的次數(shù)也有明顯改善。體育技能并不是簡單的理論學習，也不是單一動作的反復訓練，必須要將技能運用到實戰(zhàn)之中才能檢驗出學生是否真正掌握了這些技能。教師在教學中，可在成套體育技能學習完畢后組織小組間的競賽，來檢驗學生在真實的情境中能否想到運用不同的體育技能應對突發(fā)情況，從而鞏固提升學生的運動能力。

綜上所述，體育核心素養(yǎng)要求學生不僅掌握相應的體育技能，提升運動能力，也強調(diào)學生在學習能力和與人交往等多方面素養(yǎng)水平的提升。體育教師應認識到體育課堂在初中學科中的重要性，不僅將課堂打造成學生在緊張的學習中放松娛樂的平臺，也應發(fā)揮出體育對于學生綜合素養(yǎng)培育的重要價值，打造高效的初中體育課堂。

參考文獻：

[1]王凱.如何在初中體育教學中培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)[J].新課程（中學版），2019（12）：235-235.

[2]于海波.初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].新課程（中學版），2019（5）：213.