摘要：議題式教學(xué)，是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)出與當(dāng)下時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活或所學(xué)專業(yè)，能夠引起學(xué)生爭(zhēng)議的議題。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思辨的過(guò)程中，通過(guò)“實(shí)施敘述”“深度辨析”和“說(shuō)理論證”建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系。本文就高中政治課堂實(shí)施議題式教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，嘗試探究高中思想政治課議題設(shè)計(jì)的策略，形成初步的模式并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;議題式教學(xué);核心素養(yǎng);

思想政治課是一門立德樹人的關(guān)鍵課程，是兼顧培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要課程。同時(shí)部編版新版的思想政治課的教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)特色社會(huì)主義，經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，哲學(xué)，文化，邏輯學(xué)，法學(xué)等等內(nèi)容，這些知識(shí)大多數(shù)都非常抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，所以教師在上課時(shí)要設(shè)計(jì)出取材于生活，貼近學(xué)生實(shí)際的議題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容深入人心。接下來(lái)就對(duì)如何進(jìn)行議題式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

一、高中政治課堂實(shí)施議題式教學(xué)的意義

第一，有利于實(shí)施合作探究式的學(xué)習(xí)。

在過(guò)去的高中政治課堂的教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏同學(xué)之間的合作與探究，缺少?gòu)那榫持猩蓡?wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的的能力。將議題式教學(xué)融入進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)議題，讓學(xué)生碰撞出思想的火花，在合作交流與探究中提升思辨能力，提高解決問(wèn)題的能力。

第二，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中政治課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，如政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神、公共參與等。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式有很多，需要多方力量的共同協(xié)作，如學(xué)生的積極主動(dòng)參與和動(dòng)手體驗(yàn)式實(shí)踐、教師在課堂上的講授等。議題式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，將其用于高中政治課堂中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

二、高中政治課堂議題式教學(xué)的實(shí)施策略

第一，議題要具備政治性。

在教學(xué)中要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治教學(xué)的重要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而對(duì)祖國(guó)的政治認(rèn)同可以增強(qiáng)全體青少年的向心力和凝聚力，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的為社會(huì)主義做貢獻(xiàn)的戰(zhàn)斗力。在進(jìn)行教學(xué)議題設(shè)計(jì)時(shí)要注重政治方向的正確，對(duì)于素材的選擇要做到去粗取精去偽存真，使設(shè)計(jì)出的議題真正符合國(guó)家意志，對(duì)青少年起到正確的引導(dǎo)作用。在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位不是自封的，而是歷史和人民的選擇”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的議題所選素材從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，再到辛亥革命，再到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命。用事實(shí)材料作為支撐，讓學(xué)生探究不斷的救亡圖存的歷史抗?fàn)?，為什么只有中?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命最終能夠取得勝利？其他的幾種政治力量沒(méi)有取得成功的直接原因和根本原因分別是什么？在探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然而然的生成“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)”所以必然會(huì)得到人民的支持和擁護(hù)。同時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持了正確的方向，遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路，符合廣大人民群眾的根本利益。最終歷史和人民做出了正確的選擇，擁護(hù)了黨的領(lǐng)導(dǎo)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同，通過(guò)外化探究的形式，內(nèi)化為心靈的認(rèn)同。

第二，議題要具備可議性。

議題不是問(wèn)題，問(wèn)題是直問(wèn)直答，而議題是具有可以議論的點(diǎn)，是在爭(zhēng)議中逐漸深入認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在議論的過(guò)程中可能遇到多個(gè)問(wèn)題，也可能是有較大分歧的問(wèn)題，在思辨中生成科學(xué)精神。例如在講解“唯物辯證法的矛盾觀”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)議題“隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)由一個(gè)奢侈品，變成了一個(gè)生活必需品，中學(xué)生在日常生活中也幾乎是人手一部手機(jī)，是否允許中學(xué)生將手機(jī)帶入校園也引起過(guò)較大的社會(huì)爭(zhēng)議。請(qǐng)大家思考一下中學(xué)生將手機(jī)帶入校園是利大于弊還是弊大于利呢？”學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)列舉很多手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)有學(xué)生列舉大量手機(jī)干擾學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，爭(zhēng)議點(diǎn)在于是利大于弊還是弊大于利。在議論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)生成沒(méi)有什么事物是完美的，我們要用矛盾的觀點(diǎn)，全面的觀點(diǎn)，一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。同時(shí)也會(huì)生成矛盾雙方在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化，主要矛盾的主要方面決定事物的性質(zhì)，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相結(jié)合等等理性知識(shí)?？勺h性并不是要爭(zhēng)出個(gè)對(duì)錯(cuò)，而是要在爭(zhēng)議的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

第三，議題要具備層次性。

在進(jìn)行教學(xué)議題的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生身邊的實(shí)例入手，讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，快速的進(jìn)入議題的討論之中，找到解決這個(gè)身邊的小事的辦法。教師進(jìn)一步在學(xué)生生成的認(rèn)識(shí)中遞進(jìn)議題的深度，由身邊小事擴(kuò)大為社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)而遞進(jìn)為家國(guó)情懷。使學(xué)生在探究的過(guò)程中，生成正確的三觀，自覺(jué)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的。議題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際，很容易引起學(xué)生的興趣和探究的欲望;議題在設(shè)計(jì)時(shí)注重真實(shí)情境，有助于學(xué)生情感的體驗(yàn)和價(jià)值的內(nèi)化培養(yǎng);議題的設(shè)計(jì)既關(guān)注社會(huì)實(shí)踐又培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，結(jié)合知情意行四個(gè)方面，設(shè)計(jì)參與實(shí)踐的活動(dòng)，在“議”的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境層層剖析，不斷深入探究，突破了傳統(tǒng)問(wèn)題式教學(xué)的局限，從單一走向多元，凸顯學(xué)科價(jià)值和教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，更具綜合性。

但是，議題式教學(xué)也存在不足和困難。例如，議題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)意義性、時(shí)代性、生活性、學(xué)科性，設(shè)計(jì)難度較大;議題的選取既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，選取一個(gè)好的議題并非易事。又如目前一般都是大班教學(xué)，基于大班教學(xué)的實(shí)際，議題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入思考、辨析的難度大大增加了。

天津市武清區(qū)城關(guān)中學(xué) 楊海明