程晨　周祎　馬守明

摘 ?要：科研與教學(xué)之間的良性互動是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢，也是應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展新需求和新挑戰(zhàn)的有效方式。文章以科教融合為切入點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教師角色轉(zhuǎn)換、評價(jià)體系更新等維度，提出高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，對真正推動教學(xué)的專業(yè)化，進(jìn)而形成“教學(xué)共同體”具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：科教融合;人才培養(yǎng)模式;角色轉(zhuǎn)換;評價(jià)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0048-05

Abstract： The benign interaction between scientific research and teaching is an inevitable trend for higher education institutions to improve the quality of personnel training， and an effective way to cope with the new needs and challenges of sustainable social and economic development. This paper takes the integration of science and education as the starting point， combines the innovation of talent training mode， teacher role transformation， the optimization of evaluation system and other dimensions， and proposes the realization path of high-quality teaching， which has value for truly promoting the professionalization of teaching and forming a "teaching community".

Keywords： science and education integration; talent training mode; role transformation; evaluation system

2017年9月20日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單?！半p一流”概念的提出對全國本科高校的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展提出更高的要求，同時(shí)倒逼各層次本科高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生更深層次的變革，與此同時(shí)也給高校教師專業(yè)性和創(chuàng)新性帶來了更多的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代本科高校作為知識傳授和人才培養(yǎng)的復(fù)合型場所，是打通科學(xué)研究和教學(xué)活動的重要樞紐。大學(xué)教師兼?zhèn)淇蒲泻徒虒W(xué)的雙重職責(zé)和使命，通過大學(xué)這個(gè)平臺將自身專業(yè)探究和知識普及融會貫通，給高質(zhì)量的本科教學(xué)提供了豐沃的現(xiàn)實(shí)可行性。

一、本科高?？平倘诤习l(fā)展的現(xiàn)狀和必要性

大學(xué)校園的功能是多元化的，理想狀態(tài)下教學(xué)活動和科學(xué)研究雙向發(fā)展同向而行，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)學(xué)科一體化的支撐框架。依托科學(xué)研究的平臺，讓知識要素在教師和學(xué)生之間自由流動，讓創(chuàng)新意識在校園里競相迸發(fā)。但是目前大學(xué)存在職稱的評審制度單一化、學(xué)校綜合排名依賴科研權(quán)重凸出的現(xiàn)象。所以基于職稱評定、項(xiàng)目申報(bào)等現(xiàn)實(shí)功利的傾向，部分高校教師重科研，輕教學(xué)。許多新進(jìn)教師延續(xù)博士期間的學(xué)術(shù)慣性，在沒有站穩(wěn)教學(xué)講臺的前提下，盲目求成果產(chǎn)出。隨著產(chǎn)業(yè)革命的不斷更迭，新興的技術(shù)思維傳播至校園，對于教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。部分青年教師和老教師在讀書期間習(xí)得的現(xiàn)有知識需要進(jìn)一步的更新和重構(gòu)。同時(shí)隨著大學(xué)對科學(xué)研究活動的重視程度日益加深，教師的教學(xué)活動和科研活動的矛盾也暴露出來。

教學(xué)運(yùn)行是一個(gè)長周期，人才培養(yǎng)的效果并非一朝一夕可以顯現(xiàn)，所以即使教學(xué)能力凸出，也需要一定的時(shí)間才能進(jìn)行評價(jià)。高校應(yīng)加快踐行近平總書記5月2日在重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。

新時(shí)代的教學(xué)理念呼喚基于科研能力平臺的教學(xué)范式，以學(xué)生成果為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)運(yùn)行和動態(tài)科研活動相輔相成，形成以科研成果促教學(xué)能力的雙向支撐平臺，進(jìn)而有益于有效培育呼應(yīng)時(shí)代要求的高層次復(fù)合型人才。因此，教學(xué)模式發(fā)生顛覆性變革，從以教師為主體的硬性填充式授課模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生素質(zhì)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。借由合理激發(fā)學(xué)生主動性，打破教學(xué)和科研的模塊化分割。主動地將授課過程中遇到的諸多難題能動地嵌入在科研環(huán)節(jié)，不僅在意識方面培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，打破作為被動接受者的固化思維，將教師角色升華為學(xué)生塑造科研創(chuàng)新靈魂的工程師。隨著“雙一流”國家教育戰(zhàn)略的提出和創(chuàng)新性人才模式培養(yǎng)的亟需，科教融合的教學(xué)模式可以說是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和踐行人才強(qiáng)國的有效路徑。

二、本科教學(xué)在踐行科教融合存在的短板和問題

（一）科教融合缺乏制度設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃

新工科的人才培養(yǎng)模式對于教學(xué)和實(shí)踐的整合和銜接提出更高的要求，不僅呼吁高校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候掌握一般通識課的理論知識，并在實(shí)踐動手環(huán)節(jié)更要加以傾斜。許多高校在每年修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候僅停留在籠統(tǒng)的規(guī)定，并沒有根據(jù)社會新動能和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化發(fā)展要求的新變化，有的放矢得根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)院發(fā)展定位，進(jìn)行細(xì)致化的研討和規(guī)定。在新版人才培養(yǎng)方案制定完成以后，缺乏系統(tǒng)性的追蹤和反饋環(huán)節(jié)。有些專業(yè)的人才方案僅僅停留在字面上的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。老師的教學(xué)手法仍然沿襲過去的做法，對于學(xué)生的學(xué)情，效能全過程，并沒有科學(xué)合理的思路和評價(jià)體系。

部分高校雖然積極呼應(yīng)教育部關(guān)于科教融合新理念，但是在制度設(shè)計(jì)方面缺乏統(tǒng)籌思維，并沒有跟進(jìn)配套的支撐條件和制度抓手。有些高校發(fā)布科教融合的項(xiàng)目，對于項(xiàng)目的結(jié)題要求還是論文或者研究報(bào)告等形式，成果驗(yàn)收形式單一，僅將科教融合項(xiàng)目視為學(xué)校普通的教改或者教研項(xiàng)目。全然忽視科教融合應(yīng)將科研成果和教學(xué)成果有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)計(jì)合理分配，既凸顯科研實(shí)踐能力又體現(xiàn)教學(xué)研究深度的成果要求標(biāo)準(zhǔn)。將項(xiàng)目屬性和結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)從頂層設(shè)計(jì)上固定下來，并根據(jù)后期發(fā)展的演變進(jìn)行及時(shí)修正和完善。對于科教融合項(xiàng)目完成較好的老師，在年終考核和職稱晉升體系上予以激勵性傾斜，積極鼓勵申報(bào)且完成好的老師投身于學(xué)?？平倘诤习l(fā)展路徑圖當(dāng)中去，努力從體制機(jī)制上打破科教分離的現(xiàn)狀，并終結(jié)教無法服務(wù)于科，科無法指導(dǎo)教的不合理局面。讓老師無論在意識層面上還是在教學(xué)實(shí)踐層面均重視科教融合的重要性，而非停留在口號和觀念上。

（二）教師實(shí)踐能力存在短板，合作機(jī)構(gòu)參與融合深度缺失

許多高校教師在成長路徑方面往往是剛出學(xué)校大門，就已經(jīng)站在講臺上進(jìn)行教學(xué)工作。即使有完善的新教師導(dǎo)師制或者授課講學(xué)示范等常規(guī)教學(xué)提升環(huán)節(jié)，但是純學(xué)術(shù)背景對于目前科教融合的教學(xué)期望值還存在一定的差距。教師多為博士畢業(yè)，雖然科研學(xué)術(shù)背景強(qiáng)，但是在博士就讀期間，極少參與工程實(shí)踐類的項(xiàng)目和活動，工程背景較弱，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科教融合項(xiàng)目的時(shí)候自身還需要邊教邊學(xué)，而二級學(xué)院等基本教學(xué)單位在輔助年輕教師成長的過程中，并未對這一領(lǐng)域予以重視。

除教師工程實(shí)踐能力欠缺以外，許多地方性應(yīng)用本科高校雖然亟需科教融合打造復(fù)合型工程類人才，但是與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)相比，地方高校名氣弱，實(shí)力有限，國內(nèi)很多知名的科技公司與之合作的可能性不高。導(dǎo)致地方普通高校在踐行科教融合的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，存在流于表面不夠深入的做法。往往存在以下方面的問題：1. 如何在產(chǎn)教融合中體現(xiàn)地方高校的辦學(xué)特色？如何吸引到相關(guān)專業(yè)行業(yè)公司的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目？2. 高校在制定自身人才培養(yǎng)體系和合作育人機(jī)制以后，如果受限于資源場地等要素影響，在缺乏相關(guān)企業(yè)配合的情況下，人才的育人效果如何體現(xiàn)？3. 除校企合作的辦學(xué)專業(yè)外，一般普通專業(yè)存在企業(yè)合作項(xiàng)目數(shù)量偏少，與企業(yè)的合作深度與廣度不夠，如何體現(xiàn)此類專業(yè)的社會競爭力？4. 有些高校分布在不發(fā)達(dá)地區(qū)，加之學(xué)校聲譽(yù)較小，宣傳力度不夠，導(dǎo)致來自社會渠道的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)偏少，知名企業(yè)參與合作意愿小。5. 雖然部分高校簽訂校企合作實(shí)踐基地，而且每年根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化更新合作目錄，但是部分企業(yè)的核心業(yè)務(wù)出于保密需要，往往雖然每年有部分學(xué)生深入企業(yè)，但往往都是行政類的雜事，很難有動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，難以真正達(dá)到科教融合育人的實(shí)效。

（三）科研和教學(xué)轉(zhuǎn)換效果差，渠道需進(jìn)一步打通

科研和教學(xué)兩者在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)起著教學(xué)相長，相輔相成的作用。許多老師科研能力強(qiáng)，產(chǎn)出高，但是將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)勢能的能力還需要提升和加強(qiáng)。如何合理巧妙地將科研產(chǎn)出融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)中，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，這是每一個(gè)老師面臨的職場難題。許多教師還存在過時(shí)的觀念，認(rèn)為教學(xué)就是站好課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生教會知識點(diǎn)即可。殊不知應(yīng)該把目前自己鉆研行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)最新的科研成果進(jìn)行深入淺出的總結(jié)和歸納，或者在教學(xué)環(huán)節(jié)引入行業(yè)外聘老師，將企業(yè)實(shí)際在做的工程類項(xiàng)目案例帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生切實(shí)了解到現(xiàn)在所汲取的專業(yè)知識在未來職場環(huán)境中的實(shí)際用處?？梢栽诖蚝霉潭ɡ碚撝R的基礎(chǔ)上，更加有效地更新和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。

教師作為教學(xué)和科研的中間人，應(yīng)主動思考如何把教學(xué)內(nèi)容與在研項(xiàng)目相結(jié)合，打通教學(xué)和科研之間的屏障，合理地將二者有機(jī)融合。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選拔有知識有興趣的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中，言傳不如身教，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研信心。同時(shí)，讓科技前沿的新成果和新理念服務(wù)教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。通過以上做法補(bǔ)給現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容所存在的實(shí)踐局限，合理促進(jìn)最新科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而讓整體教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化。讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)得到精進(jìn)，培養(yǎng)出來的人才方能更好地服務(wù)于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、融合對于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的路徑

（一）打造工程類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展大潮席卷而至，新技術(shù)，新模式、新業(yè)態(tài)方興未艾。有效論證工程類人才培養(yǎng)模式存在問題，探究契合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展的可能性分析，這是本科高校需要一以貫之解決的要素問題。鑒于工程類別人才有區(qū)別與其他專業(yè)的培育特性，許多本科高校給出了科教融合良性驅(qū)動高質(zhì)量教學(xué)的模式設(shè)計(jì)，通過對系統(tǒng)性重構(gòu)人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等），將第二課堂作為第一課堂的輔助手段，并結(jié)合生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際，引入項(xiàng)目類畢業(yè)設(shè)計(jì)研究課題等方面都進(jìn)行了大量的嘗試。高校應(yīng)積極打造以學(xué)生為中心，以“雙服務(wù)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制模式， 積極向?qū)W科“雙一流”建設(shè)和定位“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)的“全方位、無邊界”范式靠攏。在科教融合實(shí)踐開展后續(xù)跟進(jìn)，促進(jìn)科教融合育人教育體系得以進(jìn)一步完善，提升學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，只有這樣高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)社會認(rèn)可度才能日益完善。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)兼具前瞻性、綜合性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，需要對一個(gè)階段周期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)分配置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和后期持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)設(shè)計(jì)等完善的閉環(huán)。如何讓上述的要素有效的雙向作用和互動，將專業(yè)和學(xué)科的理念深入到學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)工作重中之重。

1. 科教融合，確定基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

在制定下一個(gè)階段人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)廣泛對其他類似高校、行業(yè)企業(yè)用人單位、畢業(yè)生滿意度、政府機(jī)關(guān)單位等進(jìn)行調(diào)研，深入了解現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案存在問題并總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，利用獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行的畢業(yè)生滿意度和反饋調(diào)查，將其中培養(yǎng)目標(biāo)中的具體關(guān)鍵要素進(jìn)行拆解和對標(biāo)分析，全面梳理上下游存在問題。適時(shí)邀請相關(guān)社會上專業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專門人員或其他IT精英給在校大學(xué)生開展有關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)講座，使同學(xué)們及時(shí)了解就業(yè)形勢與政策、就業(yè)流程等。將學(xué)生的反饋意見融入到人才培養(yǎng)是否需要調(diào)整的決策全過程中。我國要想真正開展教育改革，科教融合就是其關(guān)鍵的突破口和必然趨勢。①

修訂人才培養(yǎng)方案前，到相關(guān)企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研。緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)趨勢，定期召開人才培養(yǎng)方案專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)的企業(yè)工程師對人才培養(yǎng)方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，將行業(yè)里的最新動態(tài)和人才需求全面?zhèn)鲗?dǎo)至高校，結(jié)合學(xué)生的生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因地制宜地調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃。擬定完教學(xué)計(jì)劃的修訂稿后，第一時(shí)間反饋給校外專家和行業(yè)評價(jià)者，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)性動態(tài)性的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)輪動發(fā)展和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)時(shí)適應(yīng)和共振。

2. 科教融合，完善課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

將產(chǎn)業(yè)中的尖端技術(shù)與課程的設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行無縫對接，將行業(yè)人才需求的專業(yè)素質(zhì)技能導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)課堂上，對課程授課內(nèi)容進(jìn)行更新和創(chuàng)新，讓學(xué)生在第一時(shí)間掌握專業(yè)基本知識和理念的同時(shí)，同步接軌畢業(yè)后的工作場域，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭力和課程教學(xué)的靶向性。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變填鴨式的單向授課模式，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)挖掘?qū)W生對于科學(xué)研究和理論探索的創(chuàng)造性思維，并基于一定的項(xiàng)目或者學(xué)科的課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的科研思維。根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展定位和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上，最大程度優(yōu)化學(xué)分分配和課程內(nèi)容設(shè)置，用學(xué)校已產(chǎn)出的科研成果倒逼課程內(nèi)容革新，解構(gòu)過時(shí)的教學(xué)模式體系，與學(xué)校長期的發(fā)展路徑和建設(shè)目標(biāo)相契合。響應(yīng)教育部關(guān)于“打造品牌金課，淘汰落后水課”的呼吁，減少學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，將更多有質(zhì)量銜接程度高的課程系統(tǒng)化的進(jìn)行修訂。降低學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分，讓學(xué)生從課業(yè)繁重、效率低下、模式單向機(jī)械的教學(xué)活動中解脫，充分調(diào)動自己的主動性，塑造以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化外部條件支撐，將委派專任教師外出企業(yè)掛職鍛煉長效化，聘請專業(yè)的行業(yè)專家給予經(jīng)驗(yàn)支持，多路徑的共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以工程實(shí)踐綜合能力為畢業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目課程，提高集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體比重，引入合作企業(yè)的人力資源和技術(shù)資源，最大程度開發(fā)合作實(shí)踐平臺的潛能，推進(jìn)課程授課全過程的內(nèi)涵式發(fā)展。

3. 科教融合，打通第一課堂和第二課堂的銜接壁壘

在普通高校，第一課堂是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上所有的知識傳授都發(fā)生在第一課堂上。學(xué)生通過在第一節(jié)課堂上系統(tǒng)性的習(xí)得理論性的專業(yè)知識和技能。而在第二課堂這個(gè)平臺，學(xué)生被賦予更大的實(shí)踐自由去投身于更多元化的科研活動。比如國際間的學(xué)術(shù)交流活動，全國大學(xué)生競賽、創(chuàng)客創(chuàng)新項(xiàng)目和行業(yè)比賽等。第二課堂幫助學(xué)生打破教師主體局面，不局限于時(shí)間和空間的教學(xué)條件限制，活動形式多樣能夠充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與熱情。提高學(xué)生在科研活動的主體地位，將科研活動里的知識要素用另外的路徑進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新。

高校鼓勵和組織本科生積極參加實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐工程項(xiàng)目，并通過及時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐成果和實(shí)驗(yàn)成果給予褒獎的方式來提升本科生對于科學(xué)實(shí)踐的積極性。這種教學(xué)方針不僅僅讓學(xué)生重視平時(shí)常常忽略的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合。學(xué)生們在課堂中學(xué)習(xí)了書本上的理論知識之后，只有通過親自參加實(shí)驗(yàn)或者工程項(xiàng)目，才能真正學(xué)習(xí)和體會到理論知識是如何轉(zhuǎn)化和融入到實(shí)際產(chǎn)品，才能學(xué)習(xí)和體會到理論與實(shí)踐之間的差異，這有助于同學(xué)對于理論知識更深層次的理解;此外，同學(xué)們在參加工程實(shí)踐或工程項(xiàng)目的過程中，所面臨的問題往往是系統(tǒng)級別的或者全新的，而在第一課堂所學(xué)的理論知識可能無法全覆蓋給予現(xiàn)成的解決方案，需要學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在實(shí)踐過程中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步豐富知識儲備，提升創(chuàng)新實(shí)踐技能。在踐行科教融合的具體環(huán)節(jié)中，全面引入社會組織等第三方力量加入高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分調(diào)動當(dāng)?shù)馗咝＜夹g(shù)企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)體系的興趣和積極性，真正提升地方高校育人效果和競爭力，切實(shí)加強(qiáng)增高校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合匹配能力，更大范圍推廣產(chǎn)學(xué)研合作，調(diào)動學(xué)校校友會等社會資源力量，凝練地方專業(yè)潛能和學(xué)科優(yōu)勢，將科研過程中衍生的科學(xué)紅利并入到教學(xué)模式中，倒逼教師尤其是剛?cè)胄５哪贻p教師，轉(zhuǎn)變自身意識層面的成見，發(fā)動力量在學(xué)術(shù)背景、行業(yè)研究和實(shí)踐教學(xué)方面的多維度優(yōu)勢，以科研項(xiàng)目合作、師資掛職鍛煉、校企合作人才培養(yǎng)等契機(jī)，全面提升學(xué)校的競爭能力和社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建科研教學(xué)并重的新型教師角色

教育是一個(gè)國家的根基所系，其本身是精神文化和知識經(jīng)驗(yàn)等的傳承。因此，對于教育而言，我們不僅僅要關(guān)注作為教育受體的學(xué)生，同時(shí)，我們更要重視作為傳道授業(yè)解惑的教師。一個(gè)國家培養(yǎng)了什么樣子的人才最終會決定這個(gè)國家變成什么樣子。國之重器，在于育人，在這個(gè)教育改變國家的過程中，教師起到了首當(dāng)其沖的表率作用。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師發(fā)展模式同樣也是亟需的。

1. 科教融合，意識形態(tài)下的角色更迭

教師在現(xiàn)代大學(xué)場域下承擔(dān)多重的角色，最重要的兩個(gè)方面就是科學(xué)研究和教書育人。在學(xué)生發(fā)展生涯中，既是學(xué)業(yè)道路上的領(lǐng)路人，也是創(chuàng)新靈魂的塑造者。這種職業(yè)角色對教師的綜合能力提出極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。可以說，教師的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展仍有很大的空間。新一輪新工業(yè)革命已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)克難的爬坡過坎期，教師角色和授課任務(wù)賦予專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵。當(dāng)前部分高校教師經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，進(jìn)校年齡偏年輕，延續(xù)了學(xué)術(shù)慣性，傾向?qū)⒆约旱木ψ⑷氲娇蒲谢顒赢?dāng)中，導(dǎo)致主要的教學(xué)角色缺失。許多新教師一進(jìn)校，就直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容和授課手段尚未熟悉，認(rèn)為教學(xué)活動僅為簡單灌輸，并沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和接受程度。部分教師簡單割裂科研和教學(xué)的關(guān)系，形成孤島效應(yīng)，沒有將二者有機(jī)貫通。

教師需全程設(shè)計(jì)和參與學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高等教育的需要。教師應(yīng)作為主體，有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、科教協(xié)同，參與課程深度開發(fā)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)要把在科研活動中的理性和思辨思維引入到教學(xué)過程中來，教育學(xué)生保持永遠(yuǎn)好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不滿足于現(xiàn)有的知識狀態(tài)，對于過程中出現(xiàn)的新問題能夠通過討論、分享、碰撞進(jìn)行學(xué)術(shù)整合。②

2. 科教融合，制度框架下的外部支撐

從高等教育在我國普及以來，本科高校慣于采取“成果導(dǎo)向”的外延性運(yùn)行模式，內(nèi)部機(jī)構(gòu)科學(xué)研究職能和人才培養(yǎng)職能雖同向而行，但沒有互聯(lián)互通。爭取科研項(xiàng)目和發(fā)表論文成為大多數(shù)高校分配有限資源的重要標(biāo)尺。高校將辦學(xué)重心放在盲目擴(kuò)大現(xiàn)有規(guī)模、搶奪生源、提升自身排名和影響力，導(dǎo)致陷入到重科研、輕教學(xué)的惡性循環(huán)。

特別是在“唯論文論”以及將科研、教學(xué)割裂的二元觀指引下，科學(xué)研究和人才培養(yǎng)資源無法得到深層次的整合和優(yōu)化配置，結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)凸顯。許多高校在職稱評定和資源分配上更多傾向于科研，這種一元化評價(jià)模式非常不利于提升教師投身教學(xué)優(yōu)化的積極性。高校應(yīng)進(jìn)行評價(jià)體制創(chuàng)新，打造多維度的教師綜合評價(jià)體系。推行科研型教師和教學(xué)型教師的雙軌評價(jià)機(jī)制，根據(jù)教師實(shí)際表現(xiàn)重構(gòu)評價(jià)要素的比重，形成一個(gè)面向科研、面向教學(xué)、面向未來的多方位多層次的教師發(fā)展模型。推進(jìn)高校“科教融合”縱深發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量本科教學(xué)的達(dá)成。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)活動雙輪驅(qū)動是目前本科教育亟需正視和解決的命題。只有將教學(xué)學(xué)術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)置于同等地位予以認(rèn)可，才能真正推動教學(xué)的專業(yè)化，進(jìn)而形成“教學(xué)共同體”。③推動本科生教育主動轉(zhuǎn)型、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、鍛造師生創(chuàng)新能力，有效應(yīng)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展所衍生的新需求和新挑戰(zhàn)。

注釋：

①黃崇杏，許樹沛，黃麗婕.科教融合的創(chuàng)新型工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].高教學(xué)刊，2019（17）：37-39.

②曲霞，黃露，等.高校教師科教融合理念認(rèn)同與實(shí)踐情況的調(diào)查與思考[J].高等工程教育研究，2016（4）：83-89.

③周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2013（01）：15-23.

基金項(xiàng)目：江蘇省2020年度現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“MOCC視閾下基于‘課程管理的教學(xué)管理模式創(chuàng)新”（編號：79708）;江蘇省金陵科技學(xué)院2019年校級教學(xué)管理專項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)分布式處理技術(shù)的教學(xué)檔案一體化構(gòu)建與應(yīng)用研究”（編號：JXGL201906）;金陵科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院“課程思政”教學(xué)工作坊（編號：020100200148）

作者簡介：程晨（1988-），女，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，助理研究員，教學(xué)管理辦公室副主任，研究方向：教學(xué)管理;周祎（1990-），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理;馬守明（1977-），男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，高級工程師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程。