黃慧

摘 ?要：作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成板塊，聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)正在被越來(lái)越多的教育工作者所重視。作為學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，聽(tīng)力水平的高低直接影響到后續(xù)語(yǔ)言表達(dá)能力、書面寫作能力等綜合技能的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)體系落后、教學(xué)方法單一的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，如何結(jié)合新思想突破教學(xué)困境，這是亟待解決的重要問(wèn)題。本文結(jié)合正在嶄露頭角的圖式理論展開(kāi)論述，思考如何依靠相關(guān)教學(xué)觀念解決小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：圖式理論;小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0161-02

A breakthrough in primary school English Listening Teaching with schema theory

HUANG Hui ?（Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】As an important part of primary school English teaching activities，listening teaching activities are being paid more and more attention by educators. As a basic English skill that students must master，the level of listening directly affects the development of comprehensive skills such as language expression ability and written writing ability. In the current primary school English teaching activities，the teaching problems of backward teaching system and single teaching method have not been solved. How to break through the teaching dilemma with new ideas is an important problem to be solved. Based on the emerging schema theory，this paper discusses how to rely on relevant teaching concepts to solve the problem of primary school English listening teaching.

【Keywords】Schema theory;Primary school English;Listening teaching;Optimization strategy

圖式理論是基于西方哲學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展而來(lái)的新式理論，在原本的定義中，其強(qiáng)調(diào)的是大腦認(rèn)知與有關(guān)概念的相互配合，作為一種認(rèn)知方式進(jìn)入到社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中。而在進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中之后，圖式理論中所包含的若干變量、框架結(jié)構(gòu)開(kāi)始獨(dú)立發(fā)揮其作用。依靠圖式理論的引導(dǎo)，教師能夠構(gòu)建與先前的教學(xué)要求截然不同的教學(xué)模式。如何利用圖式理論的相關(guān)特點(diǎn)突破小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題，這是英語(yǔ)教育工作者所面臨的全新挑戰(zhàn)。

1.選定主題，確定聽(tīng)力練習(xí)方向

圖式理論是基于人類的認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的命題理論，其主要在哲學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮其引導(dǎo)價(jià)值與管理價(jià)值。按照西方哲學(xué)家對(duì)圖式理論的理解，圖式理論被視為一種組織、描述和解釋活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與生活概念的命題網(wǎng)絡(luò)，其表現(xiàn)出了較為明顯的“定義價(jià)值”。而在進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中之后，有關(guān)概念則被教育工作者全面細(xì)化。教育學(xué)家Piaget、Rumelhar等人認(rèn)為，圖式理論所代表的是一種抽象概念的概括，大腦中所形成的知識(shí)框圖便是圖式的初級(jí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合這一教育定義，圖式理論在有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了無(wú)可比擬的教育優(yōu)勢(shì)。一方面，其在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)框圖”這一概念的同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力投入了足夠的重視，其承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值，“學(xué)習(xí)框圖需要學(xué)生的建立才能完成”，結(jié)合這一觀點(diǎn)，圖式理論已經(jīng)成為消除教學(xué)矛盾的重要指導(dǎo)思想。另一方面，圖式理論強(qiáng)調(diào)“主題”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)價(jià)值，有關(guān)教學(xué)工作的建設(shè)及發(fā)展必須圍繞“主題”展開(kāi)，在這一理念下，教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、目的性被不斷增強(qiáng)。在將這一特點(diǎn)帶入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中之后，聽(tīng)力教學(xué)也在向著更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较虬l(fā)展。

要結(jié)合圖式理論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)圖式理論的相關(guān)要求制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，以教學(xué)主題為引導(dǎo)，確定對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)方向。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起以“l(fā)isten”為主題的教學(xué)活動(dòng)，依靠多種聽(tīng)力練習(xí)的相互配合，全面提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材《Is this your pencil？》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可建立從單詞到句式的聽(tīng)力練習(xí)結(jié)構(gòu)，圍繞聽(tīng)力知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)單詞的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生在練習(xí)簿上寫下相關(guān)單詞的漢語(yǔ)釋義。在聽(tīng)句式的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)句式發(fā)起表達(dá)練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)句式的語(yǔ)氣、發(fā)音等知識(shí)。在以聽(tīng)為主題的聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)中，相關(guān)活動(dòng)不一定要完全圍繞聽(tīng)的活動(dòng)展開(kāi)，教師可將讀、寫、說(shuō)等內(nèi)容導(dǎo)入到聽(tīng)力練習(xí)工作當(dāng)中，幫助學(xué)生在積累技能的同時(shí)驗(yàn)證技能，降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.控制變量，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)方法

一切不確定的、可變動(dòng)的因素都能夠被視為教學(xué)環(huán)節(jié)的“變量”。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，變量可能包含教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，在不同的教學(xué)周期內(nèi)，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響不盡相同。圖式理論認(rèn)為，教學(xué)變量是影響教學(xué)活動(dòng)發(fā)展與建設(shè)的重要因素：首先，不同的變量隨著教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的變化而變化，當(dāng)學(xué)生的思想產(chǎn)生變化、教師的教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度受到影響，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)也會(huì)受到干擾。從小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)最終結(jié)果來(lái)看，圖式理論在一定程度上闡明了聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)在不同的教學(xué)周期內(nèi)都在發(fā)揮其獨(dú)立價(jià)值，無(wú)論是專業(yè)的聽(tīng)力技能、還是教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)，其都在隨著教學(xué)方法的變化而不斷變化，并對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)合這一觀念來(lái)看，如果能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中所涉及到的變量加以控制，圍繞變量的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法，聽(tīng)力教學(xué)必將達(dá)到新的高峰。

教師可對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法兩大變量進(jìn)行控制，通過(guò)外界資源的干預(yù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在聽(tīng)的過(guò)程中以更高的效率掌握相關(guān)文化教育知識(shí)。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材《How many？》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可嘗試?yán)枚嗝襟w課件發(fā)起語(yǔ)言交流活動(dòng)，通過(guò)展出不同的數(shù)量、數(shù)字激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)問(wèn)答所強(qiáng)調(diào)的是“說(shuō)”的過(guò)程，但在學(xué)生相互聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)音問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、語(yǔ)法應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行糾正。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用How many……What the number is……等句式發(fā)起交流活動(dòng)，在完成“說(shuō)”的任務(wù)之后，教師播放有關(guān)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的音頻材料，依靠線上技術(shù)與線下實(shí)踐的配合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技巧。在這一環(huán)節(jié)，變量由教學(xué)材料與教學(xué)音頻共同組成，通過(guò)對(duì)變量使用頻率的把控，教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性能夠獲得一定的保障。

3.強(qiáng)調(diào)表達(dá)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力技能

部分教師認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的技能，故而在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中僅圍繞學(xué)生的聽(tīng)力水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)教育保留有極為明顯的“連貫性”特點(diǎn)，除教學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)詞匯等教學(xué)內(nèi)容相互影響之外，學(xué)生的基礎(chǔ)技能也在教學(xué)活動(dòng)中保留著極為密切的聯(lián)系。以“聽(tīng)”為例，這一技能可視為對(duì)學(xué)生“讀”的技能的加工，也可視為對(duì)“寫”“說(shuō)”等技能的鋪墊，作為重要的認(rèn)知手段之一，其已經(jīng)成為學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)概念所必須具備的重要素養(yǎng)。圖式理論的出現(xiàn)為這一觀點(diǎn)的坐實(shí)提供了理論上的支持：在網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)教育技能相互響應(yīng)，并構(gòu)成全面化、科學(xué)化的英語(yǔ)素質(zhì)體系，在學(xué)生利用某一能力展示英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，該過(guò)程必然涉及到其他技能的傳遞。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可嘗試?yán)帽磉_(dá)活動(dòng)發(fā)起聽(tīng)力教學(xué)工作，圍繞圖式理論建立全新的技能網(wǎng)，幫助學(xué)生在鍛煉技能的同時(shí)提升聽(tīng)力水平。

教師可圍繞不同的教學(xué)知識(shí)發(fā)起獨(dú)具特色的表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中多聽(tīng)、多想，進(jìn)而提升學(xué)生的積累水平，使其在應(yīng)用聽(tīng)力技能的同時(shí)全面提升個(gè)人的英語(yǔ)技能。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材《What do they do？》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)發(fā)起技能表達(dá)活動(dòng)，以英語(yǔ)練習(xí)為行動(dòng)基準(zhǔn)，全面鍛煉學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)技能。在這一過(guò)程中，由于小學(xué)生尚未完全掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，教師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)提出不同的練習(xí)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其利用“What do they do”“They are”等句式開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為其他學(xué)生創(chuàng)造聆聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可要求其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集關(guān)于“What do they do”的視頻、音頻，可以是教學(xué)視頻，也可以是兒童歌曲，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行播放，通過(guò)視頻、音頻的相互配合激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望。在條件允許的情況下，教師可將教學(xué)材料中所涉及到的farmer、worker、doctor等單詞提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味英語(yǔ)練習(xí)游戲：教師在講臺(tái)上展示動(dòng)作，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)動(dòng)作給出單詞，在學(xué)生完成單詞表述任務(wù)之后，其他學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行糾正。在表達(dá)的過(guò)程中不斷鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力教學(xué)能夠獲得一定程度上的提升。

4.承接知識(shí)，發(fā)起多元技能互動(dòng)

圖式理論中出現(xiàn)了一個(gè)全新的教育概念：承接。其強(qiáng)調(diào)原有的教學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)前、未來(lái)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，圖式理論不僅注重當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求，更強(qiáng)調(diào)已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中，其發(fā)揮著“承前啟后”的重要作用?；仡櫖F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大部分教師都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)教育知識(shí)，但少有教師會(huì)針對(duì)相關(guān)教學(xué)理論發(fā)起對(duì)比、優(yōu)化等工作，學(xué)生對(duì)于教學(xué)概念的掌握極為片面，且缺乏應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)良好意識(shí)。部分教師甚至將舊的英語(yǔ)知識(shí)定義為“負(fù)擔(dān)”，在未來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)行抹除其教育價(jià)值，在這種偏激的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解停留在某一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)板塊的教學(xué)理論無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性很難得到保障。

針對(duì)圖式理論所提出的“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，教師可針對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能重新落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，依靠各個(gè)板塊的相互配合、各個(gè)技能的相互配合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。以譯林版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材《Summer holiday plans》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可將其與六年級(jí)上冊(cè)教材中的《Holiday fun》結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生播放有關(guān)于不同章節(jié)的音頻材料。在聆聽(tīng)音頻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并圍繞“holiday”這一關(guān)鍵詞發(fā)起討論活動(dòng)：兩篇文章都是圍繞“holiday”展開(kāi)的，其存在著哪些異同？在學(xué)生給出答案之后，教師可圍繞不同的章節(jié)發(fā)起教學(xué)任務(wù)：搜集兩章節(jié)中具有代表性的英語(yǔ)句式，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀。依靠讀、說(shuō)兩大技能的配合，為學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”的環(huán)境。在完成聽(tīng)的任務(wù)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)：將你所聽(tīng)到的，記憶最為深刻的單詞記錄下來(lái)，對(duì)其漢語(yǔ)釋義進(jìn)行說(shuō)明。在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，不同的文章承擔(dān)著不同的角色，其從專業(yè)知識(shí)、情感意識(shí)兩大角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教師應(yīng)圍繞圖式理論的相關(guān)要求建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鍛煉自身的聽(tīng)力技能。

總之，圖式理論的出現(xiàn)向小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。要發(fā)揮圖式理論的教育價(jià)值，教師應(yīng)保留英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，依靠多個(gè)技能機(jī)制與教學(xué)活動(dòng)的相互配合，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲望、學(xué)習(xí)欲望，使其在聽(tīng)的過(guò)程中完成技能與思想的升華，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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