慕升學(xué)

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)逐步邁向高效。但在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量整體提升的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日趨突顯，學(xué)生之間的差距拉大，這令人費(fèi)解，迫人深究。為此，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面兩極分化的成因進(jìn)行了分析，并在教學(xué)實(shí)踐中摸索探究解決數(shù)學(xué)兩極分化這一問題的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);兩極分化;成因和對策

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0106-02

Analysis on the Causes of the Polarization of Mathematics in Rural Primary Schools and the Countermeasures

MU Shengxue ?（Jieshipu Central Primary School，Jingning County，Gansu Province，China）

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，classroom teaching is gradually becoming more efficient. However，in rural primary schools，while the overall teaching quality has improved，the polarization of mathematics learning has become increasingly prominent，and the gap between students has widened. This is puzzling and forcing people to study. For this reason，we have analyzed the causes of the polarization of students' mathematics learning，and explored the countermeasures to solve the problem of the polarization of mathematics in teaching practice.

【Keywords】Mathematics learning;Polarization;Causes and countermeasures

數(shù)學(xué)是比較具有難度的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往會(huì)因?yàn)橹橇Σ罹?、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素產(chǎn)生較大的成績差距。但是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度還處在比較低的水平，就學(xué)生的客觀素質(zhì)來講，每個(gè)學(xué)生都有將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)好的能力。在這種學(xué)生具備客觀學(xué)習(xí)能力的條件下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然出現(xiàn)了“兩極分化”的問題，這是非常具有研究價(jià)值并亟待改善的一個(gè)現(xiàn)象。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

（1）教材、教師的變化

新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教材給人耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓孩子感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的可親、可用。但由于教材的優(yōu)化編排，使得對有些數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及教學(xué)順序規(guī)則進(jìn)行了重新整理組織，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的變化跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受。這樣一來，學(xué)困生對知識(shí)的內(nèi)化不夠，逐漸對學(xué)習(xí)變得無所適從，從而加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

由于教材的變化，教師必須需要花更多的課余時(shí)間和更多精力投入到教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材理論，研究新課教法，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。教師教學(xué)之外的工作多了，就無暇顧及那些新的學(xué)困生，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化更加嚴(yán)重。

（2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生在低年級時(shí)由于思想單純 ，對一切知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿好奇，愿意去學(xué)習(xí) ，樂于參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著年級的逐漸升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越復(fù)雜，需要他們從直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。但由于好多學(xué)生習(xí)慣了用以前的具體形象思維去思考問題，加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維很難建構(gòu)，在多次嚴(yán)重失敗的學(xué)習(xí)打擊下，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，使他們逐漸缺乏了對知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)上存在明顯差別，因此容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力和接受信息能力的明顯差異。再往后加上自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不充分重視和學(xué)習(xí)活動(dòng)目的不明確，就直接引發(fā)了學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，不能后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有完整的結(jié)構(gòu)性，其跳躍性大、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，作為提出問題、解決問題的重要依據(jù)。加之小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容分段滲透，如果前面相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的困難。因此，如果一個(gè)學(xué)生不能從知識(shí)整體上正確把握基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成應(yīng)用技能，就形成了連續(xù)綜合學(xué)習(xí)整個(gè)過程的其中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，跟不上班級整體學(xué)習(xí)的進(jìn)展，致使集體學(xué)習(xí)效果分化。從學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生由于對整體的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)能夠有比較好的把握，在之后的學(xué)習(xí)過程中也就能夠游刃有余，而基礎(chǔ)薄弱，沒有將過往的基礎(chǔ)知識(shí)的理解透徹的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)則會(huì)“一頭霧水”，出現(xiàn)“一節(jié)課聽不懂，節(jié)節(jié)課聽不懂”的現(xiàn)象，由此也就導(dǎo)致了成績差的學(xué)生分?jǐn)?shù)會(huì)越來越低的兩極分化情況。

（4）學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化

隨著小學(xué)生年級的不斷升高，其在學(xué)習(xí)心理上也會(huì)表現(xiàn)出半幼稚半成熟的心理狀態(tài)。在心理性格上，他們對小學(xué)老師的不良教育有時(shí)要求違背，有時(shí)要求順從，他們一旦有了自己的不良思想，他們也就會(huì)逐漸感到難為情，會(huì)逐漸產(chǎn)生自我要求保護(hù)、避免自己犯錯(cuò)的自我抑制不良心理。小學(xué)生非常重視老師對他的評價(jià)，老師的評價(jià)是積極鼓勵(lì)的，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，若老師的評價(jià)是消極的甚至是打擊性的，其就會(huì)討厭老師，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)活動(dòng)不主動(dòng)，課堂行為習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失興趣。長此以往，他們就產(chǎn)生自卑心理，怕人嘲笑，沒有勇氣積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于缺乏上進(jìn)心和競爭意識(shí)，這就嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

2.減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策研究

（1）努力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力只有學(xué)生對學(xué)習(xí)保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。沒有興趣，學(xué)生就缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只要其學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)保持強(qiáng)烈的求知欲，就有可能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們要多鼓勵(lì)，進(jìn)行積極評價(jià)，促使他們樹立學(xué)習(xí)自信心?？墒钦n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要深入鉆研，努力提高自身課堂教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

第一，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“授人以魚不如授人以漁”，在日常教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和思考問題的思維。教師不僅要不斷加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)心理方法的教育指導(dǎo)，還要不斷有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育指導(dǎo)。

第二，教會(huì)學(xué)生“提問”。

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，學(xué)生只有善于自主探索學(xué)習(xí)，善于自主發(fā)現(xiàn)、提出和研究解決實(shí)際問題，才能從中有所探索感悟、有所探索創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并學(xué)會(huì)解決問題的方法。“投一石激千層浪”，問題比方法更重要，提不出問題，也就無問題可解，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端。

第三，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。

只有參與，才會(huì)有體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在學(xué)習(xí)過程中，積極思維，樂于和同學(xué)分享，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣和科學(xué)思維的方法，獲得自我表現(xiàn)的最佳機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的最大主動(dòng)權(quán)。教師的課堂教學(xué)應(yīng)充分著眼于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的自我發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

（2）營造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先，良好的師生關(guān)系可以說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師要注意建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系。常言說得好：“親其師，信其道。”教師和學(xué)生的關(guān)系搞融洽了，學(xué)生就會(huì)對老師的教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，愿意去學(xué)習(xí)老師所教的課，這在情感上已經(jīng)拉近了教師和學(xué)生之間的距離，為教學(xué)的成功提供了保障。情感互動(dòng)，可使人產(chǎn)生感動(dòng)吸引力，推動(dòng)力，進(jìn)而可以增強(qiáng)對深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師對一個(gè)學(xué)生的熱愛，能在教師和學(xué)生之間逐漸形成一種具有依戀性的師生情感互動(dòng)體驗(yàn)，使得學(xué)生更加樂意與教師交往、交流，并在教師那里不斷尋找安慰，感到溫暖。學(xué)生喜歡這個(gè)班的老師就一定會(huì)認(rèn)真喜歡他所上的課，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成老師交給他的學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，則不為其然。因此，和諧的師生關(guān)系仍然是教師保證和和諧促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，教師要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予熱情輔導(dǎo)，真誠給予幫助，讓他們在鼓勵(lì)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們牢固樹立學(xué)習(xí)的信心，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

其次，及時(shí)與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了絕大部分，因此作為家長很多都有必要詳細(xì)了解他的孩子一天在校的各方面的表現(xiàn)，這其中包括他的學(xué)習(xí)、思想、生活等各個(gè)方面的相關(guān)信息，一些不良的學(xué)習(xí)行為或者不良習(xí)慣也有可能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正或者及時(shí)制止。作為科任教師從學(xué)生家長所給他提供的相關(guān)信息中能更加深入地了解每班上的每個(gè)學(xué)生，從而有效培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心，做到更好地因材施教。

（3）通過融合各類不同學(xué)科，讓廣大學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)樂趣

第一，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。傳統(tǒng)的上課板書形式教學(xué)固然也具有它的教學(xué)優(yōu)勢：教學(xué)材料容量相對較少，書寫較慢，學(xué)生可以有自己足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、理解和消化老師課上所講的基本知識(shí)。采用多媒體教學(xué)課堂容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的不利之處。但是采用多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、算理簡單形象化，使學(xué)生易于接受。例如，在講解“多面體”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象。以“正方體”為例，為了幫助學(xué)生理解正方體的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，知道怎么樣排列的六個(gè)面才可以組合成一個(gè)正方體，教師可以通過制作視頻動(dòng)畫的方式利用多媒體工具來向?qū)W生進(jìn)行正方體組合結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)組合展示。這種情形下，利用多媒體工具可以節(jié)約以往教學(xué)過程中教師實(shí)際裁剪多面體教具的時(shí)間，把更多教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高課堂的授課效率。

第二，因材施教，把握教學(xué)深度。

教師在教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和水平，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原有數(shù)學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的相互聯(lián)系，把新知的學(xué)習(xí)融入舊知識(shí)的復(fù)習(xí)框架中，把新舊知識(shí)有機(jī)地整合，從而徹底突破學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的學(xué)科知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量把握好新學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)相結(jié)合，通過比較性的分析，揭示新學(xué)的知識(shí)，使全體學(xué)生盡快能把舊的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)有機(jī)地相互整合起來，從而盡快掌握新學(xué)的知識(shí)。對學(xué)困生，教師要適當(dāng)降低學(xué)科教學(xué)要求，逐步加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合教學(xué)。這樣，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，并能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體驗(yàn)，獲得成功的喜悅。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象有著諸多方面的原因，教師、教材的變化以及學(xué)業(yè)的壓力等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑。為了解決“兩極分化”的問題，教育者可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、增加學(xué)習(xí)途徑等方式來進(jìn)行考量，以期農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以得到更好的發(fā)展，改善學(xué)生成績“兩極分化”的不良現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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