焦正君

摘 ?要：高中階段對于學生來講是十分重要的人生階段，這一階段學生的學習情況將直接影響他們的高考成績，對他們各自的未來都至關(guān)重要。所以說，高中階段必須要采取有效的教學方式來幫助學生提高學習效率，改善學習效果。而現(xiàn)階段高中物理教學過程中無論是教師還是學生都存在一定的誤區(qū)，本文除了對這些誤區(qū)進行闡述外，也提出了相應(yīng)的改進策略，希望有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學;教學策略

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0081-02

Research on High School Physics Teaching Strategies Based on Core Literacy

JIAO Zhengjun ?（Wudu Experimental Middle School，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The high school stage is a very important life stage for students. The learning situation of students at this stage will directly affect their college entrance examination scores and is vital to their respective futures. Therefore，effective teaching methods must be adopted in high school to help students increase their learning efficiency and improve their learning effects. In the current high school physics teaching process，both teachers and students have certain misunderstandings. In addition to explaining these misunderstandings，this article also proposes corresponding improvement strategies，hoping to benefit the cultivation of students' core literacy.

【Keywords】Core literacy;High school physics teaching;Teaching strategy

高中物理是非常重要的一門學科，但是在現(xiàn)行的教學活動中，物理教學仍然存在著一些問題，比如，教師對教材的利用度不高、教師與學生間的課堂互動不夠充分、學生在課后復習時未掌握學習物理課的正確方法等。為了避免這些問題，提高高中物理的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以從提高學生主體地位、幫助學生改變學習方式、進行教研活動改進授課方法等角度出發(fā)，以期提高高中物理教學的效果。

1.教師在教學過程中的誤區(qū)

首先，有一些教師自持教育經(jīng)歷豐富，會忽略對教材的深度利用。教材在高中階段仍舊是教師講課的基礎(chǔ)和依據(jù)，從高考的角度來看，物理科目考試的絕大部分內(nèi)容依舊來源于教材，這也就決定了高中物理教材在教學過程中的不可替代性。但是部分教師在開展教學活動時因為經(jīng)驗豐富，很可能會選擇不帶課本而依據(jù)教學經(jīng)驗為學生進行授課。這種可以依據(jù)經(jīng)驗進行教學活動的模式，也會導致教師對前期備課環(huán)節(jié)的忽視。部分教師在開展備課工作時，往往只是把精力放在篩選需要講解的知識點、妥善把握課堂節(jié)奏和實現(xiàn)講解流程高效完成這些形式性的問題之上，而忽視備課環(huán)節(jié)應(yīng)當考慮的對課本教材的熟悉和研讀。在備課環(huán)節(jié)中，這些教師往往不能將物理教材與輔助教材進行有效結(jié)合，甚至在講授新增的物理知識時，因為過往講課經(jīng)驗的影響而漏講新增考點，出現(xiàn)需要學生提醒教師講解的情況。如果教師都不重視教材，最多只是在講到重要內(nèi)容時才對教材某一知識點進行強調(diào)。長此以往，學生也會受到教師的影響，認為教材不重要，或者說只有教材中加粗的黑體部分才是他們需要掌握的，這種錯誤的認識在一定程度上也是教學低效的原因之一。

其次，教師與學生溝通過程存在一定問題。在高中階段，為了在有限的課時內(nèi)講解完物理的考點內(nèi)容，部分教師還會出現(xiàn)只顧著講解而忽視與學生互動的問題。并且有少部分教師在講課時沒有注意時刻關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，在學生出現(xiàn)“跑神”等不專注現(xiàn)象時缺少必要的提醒，在課下也缺少和課堂狀態(tài)不佳同學的有效溝通。從科目特點來看，物理這一學科本身的理解難度就比較大，并且高中物理相較于初中物理來講難度也有所提升，有許多學生的物理都是弱勢科目。所以教師一旦把握不好上課的節(jié)奏，那些基礎(chǔ)略微薄弱一些的學生就很有可能會“云里霧里”，更加失去對物理的學習興趣。

2.學生在學習過程中的誤區(qū)

首先，一些學生認為預(yù)習與復習并不重要。在他們眼中，只要上課時好好聽講，記好學習筆記，自己就可以輕松掌握這部分知識點。殊不知，學習并不只是學習，預(yù)習與復習的過程是幫助學生更好的完成學習任務(wù)的“捷徑”。

其次，有個別學生認為物理學習只要記住了公式就可以無所不能。但事實并不是這樣的，高中物理更多的是要求學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生理解性的記憶，而并不只是單純地將公式死記硬背。如果學生長時間僅僅依靠背誦物理公式來掌握物理知識點，那么對其學習效率的提升將會產(chǎn)生不利，甚至感受不到物理的學習樂趣，逐漸失去對物理的學習積極性。尤其是在“電力學”與“力學”等章節(jié)中，與實際生活息息相關(guān)，如果只是單純借助公式，那么很難做到解題思路的全面，很可能變換另一種題型就會一頭霧水，再加上一些學生對公式的理解不夠深刻，也會有用錯公式的情況出現(xiàn)。因此，學生只有采取正確的學習方法，在學習物理知識時做好知識框架的構(gòu)建工作，那么無論是對公式的理解或者是題目的解答思路都會十分清晰，幫助學生在物理學習上收放自如。另外，還有一部分同學缺少對物理錯題進行總結(jié)的思想。物理作為一門原理清晰但解題有一定難度的學科，如果不及時進行總結(jié)歸納，就很難在腦海中形成邏輯體系，做好對以往錯題的總結(jié)工作可以幫助學生理解不懂的知識點，為之后的物理概念學習做好基礎(chǔ)。這種總結(jié)歸納的思維培養(yǎng)，對高中學生來講是十分必要的。

最后，學生同樣在與教師溝通問題上存在一定的誤區(qū)。有某些學生在解決物理題目遇到困難時，可能會因為懼怕老師，或者害怕自己遇到問題的題目過于簡單，向老師提問會顯得自己能力水平低等因素，拒絕向教師尋求幫助。這部分學生寧愿自己研究兩三天也不愿去和教師進行溝通。此類拒絕求助的心態(tài)也就造成了其學習效率低下，無形之中也就增加了這部分學生的學習壓力。如果不積極主動地尋求幫助的話，教師很難及時發(fā)現(xiàn)學生遇到了困難，這也將不利于學生物理學習成績的提升。

3.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，顧名思義，是指學生為了適應(yīng)社會發(fā)展而具備的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)這一概念的提出，不僅符合新時代快速變革的國家教育事業(yè)的要求，同時也打破了傳統(tǒng)意義上的教學理念與教學模式，是教育史上的一種創(chuàng)新。對于高中物理教學來講，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)即是在保證學生理論知識學習的前提下，針對學生的科學素養(yǎng)等其它能力進行訓練，便于其可以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會，盡快成長為社會需要的人才。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以幫助學生將物理知識應(yīng)用到實際生活中來解決現(xiàn)實問題。以“杠桿原理”為例，了解這一知識點的內(nèi)核之后，學生在實際生活中如果需要移開重物，就能在第一時間聯(lián)想到“杠桿原理”所提示的“撬動”的方法，更有效的解決生活問題。在物理教學過程中應(yīng)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這種新型教育理念，提示學生物理并不是僵化的概念集合，而是解決問題的一個個行之有效的理論辦法，可以在提高學生學習興趣的同時，增強學生應(yīng)用理論指導實踐的能力，充分實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，從而達到全面發(fā)展。

4.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

（1）將學生的主體地位貫徹落實

物理教學過程中必須要注重物理本身具有的實踐性，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，加深學生對所學知識的認知。因此，教師在開展教學活動過程中需要圍繞著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力這一中心，借助物理實驗等途徑來帶動學生的學習積極性，使學生自己自發(fā)地開始學習知識體系的構(gòu)建工作，并在搭建框架過程中逐步了解到物理知識的規(guī)律，學會通過自己的實踐來驗證所學內(nèi)容，并不斷地進行新知識的探索，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

再者，除了實踐能力是學生必須要具備的能力之外，思維發(fā)散能力也是高中階段物理學習的又一大助力。思維發(fā)散能力在一定程度上會對學生的學習效率與學習質(zhì)量產(chǎn)生影響，與學生物理學習緊密相連。因此，教師在講授物理知識時需要將學生的思維發(fā)散能力作為重點進行培養(yǎng)。例如，教師可通過“一題多解”的方式來使學生意識到物理的靈活性，由此來引導學生從多個角度進行題目的解答，使其思考問題的全面性得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)思維能力的提升。另外依據(jù)教材配套的習題集，學生也可以得到鍛煉與練習。學生通過自己獨立自主的學習探索會找到專屬于自己的學習方式，有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（2）通過課堂探究學習方式來提升學生的核心素養(yǎng)

物理作為理論實踐相互影響，相互聯(lián)系的一門科學，需要在理論實踐不斷磨合的過程中得到進一步發(fā)展。所以，深入探究能力是高中階段物理學習的關(guān)鍵能力之一，這就需要教師在教學過程中將探究式教育理念作為基本，并以此為教學工作的指導，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，促進其科學素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在今后的教學過程中需要大力支持學生進行科學探究的想法，并且依據(jù)實際情況盡可能輔助學生完成發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—猜想驗證—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)處理這一過程。在這一過程中，學生對這一章節(jié)的內(nèi)容也會產(chǎn)生更加深刻的認識，在形成初步的探究意識后，學生對今后的物理學習也會擁有豐富的學習熱情，有利于其在今后的學習過程中實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。探究式教學理念無論是對學生的科學精神還是實驗精神都會產(chǎn)生巨大的正向推動力，符合物理教學改革提出的要求，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方式。所以說，教師在今后開展教學活動時可以將探究式教學正式納入教學理念與計劃之中，對教學效率的提升具有重要意義。

（3）通過校本教研構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學課堂

校本教研作為未來學校教研活動重要研究目標，可以有效根據(jù)本校的實際情況列出實施方案，同時它也是推動高中物理課堂教學體系創(chuàng)新的重要推動力。校本教研包含教師、集體教師以及專業(yè)的研究人員，他們的主要研究方向就是促進課堂教學如何向更好的方向推動與發(fā)展。這三股力量缺一不可，他們都是推進校本教研的主力軍。對于教師個人來講，就是要根據(jù)實際情況及時做出自我反思與調(diào)整;教師集體則是要以團體為單位進行工作，發(fā)揮團隊力量，解決教研過程中遇到的問題;而專業(yè)研究人員的主要任務(wù)就是規(guī)范與引導，為教學目標做出科學合理的調(diào)整。校本教研的根本目標就是推動高中物理教學質(zhì)量的提升，使其得到科學的發(fā)展與進步，所以為了實現(xiàn)這一目標，需要參與的所有人團結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心，推動其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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