文 王 捷

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念在不斷地更新，教育行為也在不斷地改善。因此，尊重幼兒、熱愛幼兒的教育理念不再是“紙上談兵”，正逐步落到實處，新型的師幼關(guān)系也正在形成之中。良好的師幼互動也能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、觀察是引發(fā)師幼互動的前提和基礎(chǔ)

觀察是教師真正了解幼兒內(nèi)在需求和個體差異的重要途徑，也是影響教師介入幼兒游戲以及與幼兒互動的重要條件?！敖處熞龑?dǎo)在后”是以“觀察幼兒在前”為基礎(chǔ)與條件的。在觀察中，教師可以了解幼兒的游戲情況，了解幼兒想玩什么，在游戲中缺少什么材料，需要哪些幫助等，從而找準(zhǔn)契機(jī)，與幼兒產(chǎn)生互動，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。

一次區(qū)域活動中，游戲已經(jīng)進(jìn)行了一半，在泥工區(qū)的然然和蕾蕾并沒有用油泥做東西，而是在聊天，還不時發(fā)出陣陣笑聲?！笆鞘裁醋屗齻冞@么高興呢？”在好奇心的驅(qū)使下，我走了過去，蹲下來問道：“聊得這么開心??！能告訴我你們在聊什么嗎？”然然聽我這么一問，連忙說道：“我們在討論做飯呢！王老師，你想吃什么？我們給你做。”我問道：“我想吃的飯你們真的能做出來嗎？”她倆自信地點了點頭?！拔易钕矚g吃餃子，你們能做嗎？”“行，我們一會兒就能做好。”說完，兩個人一起做了起來……不一會兒，她們便用油泥做好餃子了。她們倆開心地對我說：“王老師，餃子包好了，你看！”說著舉起了餃子讓我看。“呦，真棒！你們包的是什么餡的？”蕾蕾搶著說：“是韭菜餡的?！比蝗徽f：“我包的是小白菜餡的?！薄疤昧?！都是我愛吃的餡，不過你們還會做別的飯嗎？”我話鋒一轉(zhuǎn)，對她們又提出了新的問題。然然說：“我還會做包子?！崩倮僖矒屩f道：“我會做餡餅、花卷。”“真的嗎？”我佯裝不信：“那你們現(xiàn)在能做出來嗎？”她們倆異口同聲：“行！”

游戲中，教師與幼兒的關(guān)系親近而自然，教師不再是居高臨下的指揮者，而是與幼兒進(jìn)行平等的對話，不再一味地“灌輸”，而是與幼兒“分享”。教師觀察著幼兒活動中的狀態(tài)，體驗著他們的情感、動機(jī)、需要與成就感，從而與幼兒進(jìn)行積極的互動，促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。

二、角色參與式互動，解決幼兒的游戲問題

認(rèn)真觀察是教師了解幼兒游戲活動的前提，而深入?yún)⑴c幼兒的游戲活動，以角色的身份帶動幼兒游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱囊庠?，則能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲中，教師切忌以“導(dǎo)演”的身份控制游戲，這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機(jī)會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的中斷。教師要機(jī)智地把控游戲進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的關(guān)系，為幼兒提供發(fā)揮積極性和主動性的機(jī)會，幼兒游戲興趣大為增強(qiáng)，游戲水平也會迅速提高。

在一次游戲中，角色區(qū)域的幾個幼兒因沒有人愿意扮演老爺爺而發(fā)生了爭執(zhí)。幼兒B對幼兒A說：“你是男孩子，老爺爺也是男的?！毖酝庵猓蠣敔攽?yīng)該由幼兒A來扮演。

幼兒A堅定地說：“我不想演。女孩子也可以演?！庇變篊見狀說：“那我找老師去?！苯處熂走M(jìn)來后說道：“其他人都有合適的角色了，你們說怎么辦？”幼兒A連忙說：“換個人好嗎？我是負(fù)責(zé)唱歌的?！苯處熂祝骸澳菦]有人表演老爺爺怎么辦？節(jié)目不演了嗎？”見幼兒們都不出聲，教師索性關(guān)掉了錄音機(jī)，疑惑地問道：“為什么都不愿意當(dāng)爺爺？好好想想怎么辦，我相信你們。”說完，她摸了一下幼兒A的頭，出去了。幼兒B說：“我們想一想?！庇變篊：“我想出來了，還是讓A演。”幼兒A一聽，轉(zhuǎn)過身不說話。

就在幼兒們僵持不下時，教師乙走了過來，她在了解了情況后，高興地對幼兒們說：“我來演老爺爺，你們同意嗎？”幼兒們聽了非常高興，連忙打開了錄音機(jī)……

游戲中，兩位教師的不同參與方式，引出了兩種不同的游戲結(jié)果，教師甲在與幼兒的互動過程中，所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者”“紀(jì)律的維持者”和“矛盾的調(diào)節(jié)者”，一直將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而不顧及幼兒的感受，阻礙了游戲的進(jìn)行。教師乙在與幼兒的互動過程中，所充當(dāng)?shù)慕巧怯變旱摹坝螒蚧锇椤?，以平等的身份參與到幼兒的游戲中，用自己的積極行為解決了游戲中的問題，促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。而幼兒也是在游戲的過程中，在與教師的互動中，學(xué)會了從“自我為中心”的狀態(tài)過渡到“能夠考慮到他人并學(xué)習(xí)與他人合作”的狀態(tài)。

三、有效的師幼互動，可以生成教育活動

游戲是幼兒的天性，游戲中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需求和教育的契機(jī)，幼兒發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)決定的。幼兒在游戲中沒有外在限制，能夠身心放松，積極活動，充分展現(xiàn)自己，實現(xiàn)個人的愿望。他們通過操作材料，與人交往，進(jìn)而體會到自己的力量，在游戲中獲得自信、愉悅的體驗。成功的體驗成為幼兒在游戲中不斷探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的動機(jī)。教師要在游戲中抓住契機(jī)，為幼兒提供創(chuàng)造、探索的空間。

一次區(qū)域活動中，然然走過來對我說：“王老師，不知道是誰把智慧區(qū)的紅豆和綠豆混在一起了?！蔽易哌^去一看，果不其然，兩種大小不一的豆子放在了一個筐里。這時，又有幾個幼兒走了過來，爭先恐后地告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。見此情景，我表現(xiàn)出一副為難的樣子：“哎呀，都混在一起了，這可怎么辦呢？”青青聽了連忙告訴我：“王老師，我可以用手把它們挑出來?！蔽页脵C(jī)引導(dǎo)：“青青說可以用手挑出來，你們還有別的辦法嗎？”幼兒們聽后都歪著腦袋認(rèn)真思考。我接著說：“你們看看這兩種豆，發(fā)現(xiàn)了什么？”聽我這么一說，他們幾個將目光轉(zhuǎn)向了筐里的豆子?？悼嫡f：“ 我發(fā)現(xiàn)它們大小不同?！蔽医又悼档陌l(fā)現(xiàn)追問道：“那一大一小的兩種豆子，除了用手分，還可以用什么方法分？”康康說：“我可以用舌頭舔，這樣大豆就舔出來了。”說完低下頭準(zhǔn)備去做。青青連忙說：“這樣不衛(wèi)生。”康康說：“這方法不行，那我就沒辦法了?！闭f完轉(zhuǎn)身走了。這時，牛牛說：“要是有東西將它們篩一下，就行了?！薄澳悄闳フ乙徽遥堇镉心阋玫墓ぞ邌?？”青青和牛牛去找工具了，浩浩正用手認(rèn)真地挑著，他已經(jīng)挑出來一些了。青青和牛牛轉(zhuǎn)了一圈，什么也沒找到。牛牛對我說：“班里沒有，我自己做一個吧?！庇谑牵ＥＤ昧艘粡埣埌迦ッ拦^(qū)域，青青也跟了過去。過了一會兒，她們做了一個類似于籃子的物件，紙板的底部被鉆了一些小洞，四周用碎紙一小塊兒、一小塊兒地圍了起來，籃子上還有一個提手。她們抓了一把豆子放進(jìn)去，用手搖了搖，卻什么也沒發(fā)生。牛牛小聲說道：“洞洞太小了?！庇谑?，她又去將小洞擴(kuò)大了一些。再試的時候，有幾個小綠豆從小洞中掉了下來，兩人高興地叫道：“成功了，成功了！”興奮之情溢于言表。

根據(jù)幼兒在游戲活動中的發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了一次分離雜物的操作活動，讓幼兒想辦法將混在一起的小米、紅小豆和鐵片分開。整個活動過程中我沒有給幼兒提供任何幫助，對于幼兒提出的辦法我沒有肯定，也沒有否定，而是讓幼兒自己去探索各種方法的可行性，給幼兒提供了充足的探索空間。幼兒在活動中也非常專注、認(rèn)真，他們使用的方法各不相同。他們都在專注地嘗試自己的辦法：有的用水果網(wǎng)進(jìn)行分離，有的用帶眼兒的玩具筐進(jìn)行分離，有的使用筷子進(jìn)行分離，還有的用磁鐵吸……在活動中，幼兒們發(fā)散思維，積極思考，極大地提升了他們的創(chuàng)造性。

在游戲中，幼兒沒有任何壓力，他們通過自己的想象力和實際生活經(jīng)驗來反映自己對生活的認(rèn)識。心理學(xué)家柳布林斯卡婭說：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗，是游戲使幼兒產(chǎn)生巨大愉快的源泉?！?/p>

以上是我對區(qū)域游戲活動中師幼互動的點滴體會。我深深地感到，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅能使幼兒在其中得到積極的發(fā)展，還能讓教師從中汲取經(jīng)驗和自身成長所需要的養(yǎng)分，在反思中提升自己的能力水平，從而實現(xiàn)師幼雙方在互動中的發(fā)展，這也正是每個教育者所期望的。