文 倪柯君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各類幼兒教育機構都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！辟Y源是課程的重要載體和實現(xiàn)條件。為了最大限度地支持和滿足幼兒的活動需求，幼兒園在課程資源庫中收集了多種材料，充分利用自然資源、社會資源、園內(nèi)外資源，并對這些資源進行價值判斷：哪些資源適合教育？哪些資源便于利用？哪些資源需要進行選擇、加工和重新整合？哪些資源貼近幼兒的生活？哪些資源能滿足幼兒的發(fā)展需求？哪些資源對幼兒具有挑戰(zhàn)性？再結合園所文化、地理環(huán)境、人文環(huán)境，選擇適宜的資源，并通過多種渠道轉化資源。

一、架起班級區(qū)域“顯微鏡”

幼兒主要是通過直觀手段來獲得經(jīng)驗的，而區(qū)角游戲能夠滿足幼兒在不同情境下直接操作與探索的需要。

（一）提供支持——有效利用資源

班級區(qū)域游戲的主要功能是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的相互作用中獲得發(fā)展的。低結構材料具有較強的操作性和探究性，它不僅有助于擴展幼兒的游戲內(nèi)容，還能萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識。

如基于幼兒的興趣，教師在區(qū)域內(nèi)投放不同大小、粗細的樹枝，小班幼兒可以進行樹枝的排列、拼搭、玩色等。中、大班幼兒則可以進行組合游戲，如用樹枝制作帆船并探索如何讓帆船“站立”等問題。幼兒在與材料互動的過程中充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，教師則結合幼兒的興趣挖掘教育契機，找到幼兒可以進行持續(xù)探索且有價值的問題。

（二）項目區(qū)域——驅動幼兒自主探究

在區(qū)域游戲中，幼兒對材料探究的興趣直接影響著游戲質量，如何讓區(qū)域材料成為幼兒重要的經(jīng)驗來源？提出問題、鼓勵探究、交流分享等適宜的支持策略必不可少。

在分析班級幼兒發(fā)展需求的基礎上，教師根據(jù)《3 ～ 6歲幼兒學習與發(fā)展指南》目標，以項目區(qū)域為抓手，持續(xù)展開深度探究。如中班在探索瓶罐材料的過程中，教師與幼兒一起創(chuàng)設了“瓶罐樂區(qū)域”，投放各種不同種類的瓶瓶罐罐。在該區(qū)域中，幼兒從單一的探索傳聲筒逐步拓展到制作陶罐，他們的探索活動也從一個區(qū)域延伸至多個區(qū)域，幼兒在自主探究中不斷建構有益經(jīng)驗。

二、牢固專用室“望遠鏡”

如何在專用室活動中有效利用資源，支持幼兒生發(fā)游戲活動，讓資源轉化為幼兒的經(jīng)驗？我們進行了探索與實踐。

（一）專用室走班，激活“一池水”

在專用室走班活動中，各個班級實現(xiàn)了資源的互補和共享。幼兒與同伴間的交往從一個班級范圍擴充至多個班級范圍，通過面對不同的教師、課程和同伴，鍛煉了幼兒的適應能力及交往能力，也充分體現(xiàn)了活動的自由、自主。

（二）格局重整合，拓展“新經(jīng)驗”

專用室活動的開展，彌補了教室內(nèi)空間小、材料不足等問題，也可以在幼兒的活動中不斷地調整材料的投放策略?；谟變旱男枨螅覀兂闪⒘恕皹渲︷^”。幼兒在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)需要鋸子、釘子、錘子、膠槍等工具。教師和幼兒都發(fā)現(xiàn) “樹枝館”和原先的“木工坊”相似，使用的材料和工具通用，而且兩個活動室的空間都較小。因此，我們對這兩個活動室進行了重新整合，進一步豐富了游戲材料，擴大了游戲空間。

只有當資源與幼兒的生活經(jīng)驗及教育者的教育意圖建立緊密聯(lián)系乃至產(chǎn)生互動時才能成為課程資源。教師在關注幼兒需求的基礎上，充分利用周圍資源——樹枝、布等材料進行游戲活動，支持了幼兒的探索，促進了幼兒的“真”發(fā)展。

三、穩(wěn)扎戶外區(qū)域“三棱鏡”

幼兒園戶外游戲具有內(nèi)容豐富、靈活性強等特點，有利于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，是幼兒接觸自然、獲得鍛煉的良好途徑。

（一）一物多玩

在戶外區(qū)域中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，瓶罐、布類、樹枝等材料在活動中與幼兒的互動性較強且同一種器械，幼兒能夠有不同的玩法。幼兒利用大布塊可以設計娃娃的新衣，還可以將布塊做成沙包，玩“沙包躲避戰(zhàn)”。幼兒在多彩的活動中，技能得到不斷提升，游戲經(jīng)驗越來越豐富。

（二）混班混齡

在課程游戲化背景下，園所對戶外活動形式進行了一次改革，我們大膽嘗試讓幼兒進行混齡混班式活動。在活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需求選擇活動區(qū)域，沒有班級限制，沒有年齡限制，通過“以大帶小”的形式調動和激發(fā)幼兒共同參與活動的興趣，為幼兒提供了自主選擇、自由結伴游戲的機會。

教師作為資源的提供者，在課程實踐研究中，應通過多途徑實現(xiàn)資源的轉化，從有效性的維度上聚焦課程資源的開發(fā)、利用、管理與幼兒發(fā)展的關系，深入研究幼兒發(fā)現(xiàn)、利用、探究和改造資源的方式及可發(fā)展空間，以幫助幼兒獲得更為適宜的發(fā)展經(jīng)驗，促進幼兒更好地發(fā)展。