文 徐 萍

幼兒自發(fā)性探究活動往往發(fā)生在一些非正規(guī)的活動中，如一次散步、一次不經(jīng)意的觀察、幼兒間的談話，這樣的自發(fā)性活動才符合幼兒對周圍事物充滿好奇的天性。盡管這種活動一開始往往是無目的、無計劃性的，卻能符合幼兒的興趣和需求。教師應當及時抓住這樣的教育契機，支持幼兒進行探究活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒是學習的主體，他們能通過自己獨特的方式探索周圍事物的奧秘。作為幼兒園教師，我們要做的是發(fā)現(xiàn)并把握幼兒自發(fā)性科學探究活動的興趣點，幫助幼兒進行價值分析，并對活動發(fā)展的路徑進行初步預設，支持幼兒探究活動的有效開展,使幼兒在活動中得到全面發(fā)展。接下來，我以小班活動“神奇的蛋寶寶”為例，淺談在幼兒自發(fā)性科學探究活動中教師的支持策略。

一、明確影響幼兒自發(fā)性探究活動內(nèi)容的因素

在明確自身在幼兒自發(fā)性探究活動中的角色以及應如何支持幼兒開展活動之前，教師首先需要了解影響幼兒自發(fā)性探究活動內(nèi)容的因素有哪些，即幼兒選擇什么樣的活動內(nèi)容進行探究，而活動又受哪些因素的影響。這對教師了解幼兒的自發(fā)性活動，并在活動中進行必要的干預至關重要。

（一）受幼兒年齡特點的影響

不同年齡階段幼兒的思維發(fā)展水平是不同的。因此，同樣的探索材料對不同年齡階段的幼兒的價值也不一樣。小班幼兒更多地會關注材料的外在特征，如顏色、形狀、質感等，不會對其產(chǎn)生更多的深入思考；而中、大班的幼兒由于思維方式、理解能力、想象力的提高，其關注點會更多、更有深度，需求也更多，不會再只停留在關注材料的表象上，他們會思考“這種材料是用什么做成的？”“我們還能用它來做什么？”等問題。在活動“神奇的蛋寶寶”中，我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對于不同種類蛋的大小、顏色、以及內(nèi)部結構等要素十分感興趣，并且樂于對它們進行觀察和對比。而大班幼兒更樂于關注“是不是所有的蛋都能孵化出幼崽來？”“什么是受精蛋？”“怎樣區(qū)分‘受精蛋’和‘非受精蛋’？”等問題。

（二）與幼兒的已有經(jīng)驗密切相關

如果幼兒對活動內(nèi)容沒有任何經(jīng)驗，或者活動內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗水平差距過大，這樣的活動內(nèi)容就不能很好地發(fā)揮相應的教育價值，也必定不會引起幼兒持續(xù)探索的興趣。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上對其進行提升，這樣的活動內(nèi)容對幼兒來說才是有價值的。教師應當采取一些策略評估幼兒的已有經(jīng)驗水平，如與幼兒進行深入交談，與幼兒家長進行溝通，教師之間進行經(jīng)驗分享等。教師只有牢牢把握幼兒對事物的認識水平與興趣度，了解幼兒的已有經(jīng)驗，才能捕捉到有價值的探究素材。

在自發(fā)性探索活動“神奇的蛋寶寶”中，幼兒與家長一起通過各種途徑收集了不同種類的“蛋”。在幼兒分享交流的過程中，教師仔細傾聽并觀察，從中了解了幼兒對“蛋”的已有經(jīng)驗，捕捉了他們感興趣且有價值的素材，發(fā)現(xiàn)幼兒對“這些不同顏色、大小的蛋都是誰生的？”這個問題有著濃厚的興趣。于是，設計了調查活動“蛋寶寶們都是誰生的”，幫助幼兒進一步積累知識、提升經(jīng)驗。

二、選擇有價值的自發(fā)探究活動內(nèi)容

在幼兒的自發(fā)性活動中，并不是所有的內(nèi)容都有價值。在判斷某個內(nèi)容是否有價值時，教師需要考慮的因素有很多，如這一內(nèi)容是否為大部分幼兒所喜歡，是否符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特點和需求，是否適合幼兒開展相關活動。教師要幫助幼兒甄選其中有意義的活動內(nèi)容，引導幼兒進一步探究。

（一）觀察幼兒行為

對幼兒的游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵。通過對幼兒游戲行為的觀察，教師可以獲取關于幼兒游戲的豐富信息：幼兒的游戲水平、交往能力、游戲需要等。意大利教育家蒙特梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提?！币虼?，教師應具有較強的觀察能力，要成為幼兒游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需求，從而有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎上，教師才能夠制定出幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。觀察不是簡單地“看”幼兒活動的表象，而是要通過表象分析幼兒行為背后的“真問題”，從而更好地了解幼兒，幫助他們得到更好的發(fā)展。

（二）了解班級大部分幼兒的需求

當幼兒最初對某一事物產(chǎn)生興趣，并進行初步探究時，教師需要在對幼兒的行為進行觀察分析的同時，幫助幼兒對該內(nèi)容進行預判。思考該活動內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點，是否符合幼兒的需求，是否有進一步學習的價值等。這里需要說明的是，不是所有幼兒自發(fā)的活動都是有價值的。教師不能盲目地支持，必須將該活動內(nèi)容與班級大部分幼兒的興趣、需求等要素進行整合分析。在“神奇的蛋寶寶”活動中，有幼兒針對“鵪鶉蛋”提出了自己的疑問：“小小的鵪鶉蛋到底是誰生的？”面對這樣的疑問，教師除了要思考“鵪鶉蛋”或者“蛋”是否值得小班幼兒進行進一步學習探索外，還要弄清楚這一問題是否為班級內(nèi)大部分幼兒想要探究的問題。因此，教師通過交流等方式進行了驗證。“這個蛋寶寶這么小，肯定是小雞媽媽生的！”當發(fā)現(xiàn)幼兒們討論得熱火朝天，且大部分幼兒對這個問題都沒有比較正確的認識時，教師就可以基本判斷這一內(nèi)容對于本班幼兒來說是具有研究價值的。

（三）選材貼近幼兒生活且來源于生活

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇，要既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！敝挥匈N近幼兒生活的教育，才能讓幼兒對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并能進行持續(xù)的探索，最終使幼兒的學習變得有意義。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們深信生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，幼兒園探究活動的內(nèi)容應是貼近幼兒生活的，不宜是那些難度過大且距離幼兒生活很遠的內(nèi)容。

其實，“蛋”在幼兒的生活中非常常見，由于小班幼兒的好奇心強，對生活中的一切事物都有迫切求知的心。因此，“蛋”這種不會引起成人注意的普通物體可以激起幼兒的探究興趣。當幼兒和家長一同去尋找那些不一樣的蛋，并將這些蛋帶到幼兒園后，它們就已經(jīng)變得不普通了。幼兒會通過各種感官去重新認識這些蛋，如顏色、形狀、大小，以及它們的媽媽是誰等。教師要在各種常見的普通事物中，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)有價值的學習內(nèi)容，思考如何在普通事物中找到可以讓幼兒獲得更多有益經(jīng)驗的學習點。

三、做好相關知識的儲備

俗話說，要給孩子一碗水，教師必須要擁有一桶水，甚至更多的水。教師自身知識經(jīng)驗的豐富程度直接影響著幼兒經(jīng)驗提升與拓展的程度。在活動進行之前或進行之中，教師要對活動中的有關知識和相關經(jīng)驗做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準確地把握活動發(fā)展的方向，才能游刃有余地幫助幼兒提升經(jīng)驗。

在開展“神奇的蛋寶寶”活動之前以及活動過程中，在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，教師也及時翻閱書籍，上網(wǎng)查閱幼兒關于蛋的不同知識。教師必須保證幫助幼兒獲得的經(jīng)驗是科學的。當幼兒對“如何去除鵪鶉蛋上的黑色斑紋”進行探索時，教師不能想當然地告訴幼兒自己自以為正確的答案，必須進行了解和學習，再引導幼兒進行正確的探索。

幼兒是主動學習的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而教師只是他們探究過程中的支持者和引導者。我們需要鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并生成有價值的自發(fā)性科學探究活動。引導幼兒通過自己的探索和嘗試而掌握知識，遠比教師直接將知識教給他們要有價值得多，這也許就是探索活動最大的魅力。