王薈華

我國(guó)素有“詩(shī)詞國(guó)度”之稱，從最初的詩(shī)經(jīng)楚辭，到唐詩(shī)宋詞，再到元曲，大半個(gè)中國(guó)文學(xué)史都能被詩(shī)歌占據(jù)了。與其他的文學(xué)體裁不同，語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、情感真摯的古詩(shī)詞，歷經(jīng)了歷史的滄桑，已經(jīng)成為中國(guó)古代文學(xué)史上最為璀璨的一顆明珠，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，必須要有意識(shí)地在誦讀、賞析和感悟中，提升自己對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞水平、審美意識(shí)。因此，全面加強(qiáng)古詩(shī)詞意境教學(xué)，已然成為擺在一線教師面前的重要任務(wù)。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的重要性

作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的魅力瑰寶，透過(guò)古詩(shī)詞能夠綜合體現(xiàn)出中華民族在不同歷史階段中文化發(fā)展所具備的特性，并直接且深刻傳達(dá)出詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的作者想要傳遞給世人的思想情感，因此，對(duì)于古詩(shī)詞的弘揚(yáng)與傳承是有著重要意義的。然而，在應(yīng)試教育背景下，古詩(shī)詞教學(xué)同樣難以擺脫高考指揮棒的驅(qū)動(dòng)，由于古詩(shī)詞自身就具備文化內(nèi)涵深厚、內(nèi)容晦澀難懂等特點(diǎn)，導(dǎo)致加大了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)古詩(shī)詞文化發(fā)展的斷層。新課程改革持續(xù)深入，新課標(biāo)的制定，更加充分強(qiáng)調(diào)了國(guó)家人才發(fā)展要聚焦于語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)初中時(shí)期的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，可以使學(xué)生的心靈得到凈化，培養(yǎng)學(xué)生的真善美，使其掌握更加豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促進(jìn)其人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)具有不容小覷的影響和作用，不僅直接關(guān)系著中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育的核心要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)策略

古詩(shī)詞一向是中華文化的精髓所在，在新課標(biāo)要求下，需要學(xué)生具備良好的鑒賞古詩(shī)詞的能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)教學(xué)方法和技術(shù)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不懈努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自覺(jué)積累、感悟和運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞品位和審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)合畫(huà)面感悟古詩(shī)詞的意境

正如古人所言：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，一首詞就是一幅畫(huà)卷。因此，在對(duì)古詩(shī)詞意境進(jìn)行感悟的時(shí)候，教師就可以結(jié)合古詩(shī)詞中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞中的“線條”，對(duì)古詩(shī)詞描述的畫(huà)面進(jìn)行充分感知，進(jìn)而結(jié)合詩(shī)詞中蘊(yùn)含的畫(huà)卷，進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。例如，在《錢塘湖春行》這一古詩(shī)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞意境的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生跟隨著古詩(shī)中的目光，從孤山寺到白沙堤，再到早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、新燕啄新泥，在頭腦中將古詩(shī)詞中勾勒的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這一充滿生機(jī)的初春美景圖中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象和感悟，對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行揣摩，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行深刻感知。

同時(shí)，在借助古詩(shī)詞蘊(yùn)含的畫(huà)面感悟古詩(shī)詞意境的時(shí)候，由于古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)非常少，學(xué)生必須要到古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞、意象等進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，借助這些意象，構(gòu)建詩(shī)詞圖畫(huà)，進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。例如，在《天凈沙秋思》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞畫(huà)面的時(shí)候，就對(duì)這首古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行了精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬這些意象，給學(xué)生勾勒一幅秋天的凄涼畫(huà)面，進(jìn)而更好地感受詩(shī)詞的思鄉(xiāng)之情。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞意境

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸成為教師的“左右手”，并且在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和模式相比，通過(guò)多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，可將古詩(shī)詞教學(xué)變得更加動(dòng)態(tài)、形象和生動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以充分利用文字、圖像、聲音等文件，將其添加到教學(xué)視頻中，使得古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。

例如，在《觀滄?！愤@一古詩(shī)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到古詩(shī)詞意境的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行深刻感受，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)的幫助，將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境展示在學(xué)生面前。如此一來(lái)，通過(guò)視頻、音頻的融合，引導(dǎo)學(xué)生在雙重感官的刺激下，很快進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中，進(jìn)而完成其高效學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)拓想象，重現(xiàn)古詩(shī)詞意境

在初中古詩(shī)詞意境教學(xué)中，借助多媒體等隨時(shí)可以將難以理解的文字描述的意境展開(kāi)在學(xué)生面前，但是針對(duì)無(wú)法再現(xiàn)的古詩(shī)詞意境，教師在具體的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生借助想象的途徑，對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行重現(xiàn)。例如，在“春望”這一古詩(shī)詞教學(xué)中，由于古詩(shī)詞中所描述的場(chǎng)景很難進(jìn)行重現(xiàn)，但是這一意境在前兩句古詩(shī)詞中意境展現(xiàn)得淋漓盡致，并且學(xué)生在日常看電視的時(shí)候，也逐漸形成了一定的認(rèn)識(shí)。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象的途徑，對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行感悟，最終加深古詩(shī)詞的理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也對(duì)自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行了一定的鍛煉。

（四）在古詩(shī)詞朗讀中，感知其意境

古詩(shī)詞具有極強(qiáng)的韻律感，在古代的時(shí)候，就是一首音樂(lè)作品。因此，在古代中國(guó)，一首好詩(shī)針對(duì)喜好音律的人來(lái)說(shuō)，更是求之不得。據(jù)此，教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞意境，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞水平的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在特定的氛圍下，與詩(shī)人之間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地感悟古詩(shī)詞的意境。例如，在辛棄疾的《破陣子》、李白的《將進(jìn)酒》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有氣勢(shì)地閱讀，并將詩(shī)人的抱負(fù)表達(dá)出來(lái);在學(xué)習(xí)《觀滄?！返慕虒W(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生借助抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，將曹操的雄心壯志表達(dá)出來(lái)。另一方面，在借助古詩(shī)詞朗讀教學(xué)提升學(xué)生鑒賞水平教學(xué)的時(shí)候，必須要引導(dǎo)學(xué)生借助自身誦讀、有感性地誦讀、誦讀表演等途徑，與詩(shī)人形成情感共鳴，進(jìn)而更好地感悟古詩(shī)意境、提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

（五）融入背景介紹，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

中華古詩(shī)詞跨越了歷史長(zhǎng)河，形成了豐厚的歷史文化背景。教師進(jìn)行初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不僅要圍繞詩(shī)詞內(nèi)容的本身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還需要重視將與其相關(guān)的背景知識(shí)傳遞給學(xué)生，有利于豐富學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，并引導(dǎo)其深刻感悟詩(shī)人想表達(dá)的思想情感?；诖耍處熞幸庾R(shí)地將古詩(shī)詞的背景文化介紹引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其形成更為全面的掌握，以便于學(xué)生體會(huì)博大精深的古詩(shī)詞歷史與文化，深刻感悟古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。例如，進(jìn)行《觀滄?！返脑?shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式：“同學(xué)們，回想一下之前老師教給你們的曹植的《七步詩(shī)》，其中給后人留下深刻印象的當(dāng)屬‘本是同根生，相煎何太急’。曹植的詩(shī)詞造詣如此之高，其父親曹操也絕非等閑之輩。接下來(lái)，老師將帶領(lǐng)你們學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?，讓我們來(lái)了解一下曹操的文學(xué)才能?！边@種導(dǎo)學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具趣味性、新穎性，有效拉近學(xué)生和新知間的距離，引導(dǎo)學(xué)生快速切換到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中。古詩(shī)詞教學(xué)倡導(dǎo)的是“知人論詩(shī)”，不同作者的人生經(jīng)歷與性格也會(huì)存在不同，行文風(fēng)格亦是有著天壤之別?；诖耍M(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地將有關(guān)作者的背景知識(shí)及其在文學(xué)領(lǐng)域的成就、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容傳授給學(xué)生，不斷豐富其古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生更加深入解讀該詩(shī)詞。等到學(xué)生形成大體了解后，教師便要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，使其逐字逐句感悟詩(shī)詞內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)詞意境，并學(xué)會(huì)賞析這首詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的寫(xiě)作手法，進(jìn)而體會(huì)曹操渴望建功立業(yè)的雄心壯志、領(lǐng)略其卓越的文學(xué)才能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境鑒賞教學(xué)是重中之重，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這就要求教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助畫(huà)面感悟古詩(shī)詞的意境、多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞意境、開(kāi)拓想象重現(xiàn)古詩(shī)詞意境、朗讀中感知古詩(shī)詞意境，引領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人形成情感共鳴，更好地感知古詩(shī)詞意境。