汪芹

【摘要】新世紀(jì)初，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，世界范圍內(nèi)的科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是人オ的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量教育在綜合國(guó)力形成中處于基礎(chǔ)地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行教育在體制、結(jié)構(gòu)、人オ培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都與培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人オ有較大差距。教育實(shí)際也不盡如人意，一些教師甚至校長(zhǎng)仍然認(rèn)為素質(zhì)教育不好具體操作，難落實(shí)，于是工作仍停留在喊口號(hào)、走過場(chǎng)擺形式上;受“應(yīng)試教育”思想的禁錮，許多學(xué)校還存在著片面追求升學(xué)率，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，只重視智育，而忽視其他方面教育的問題;影響著少年兒童的全面發(fā)展。為此，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育思想的認(rèn)識(shí)，是擺在我們廣大教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育、素質(zhì)教育、音樂課、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知偏差

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-364

【案例描述】

新學(xué)年開學(xué)之際，我來到嶄新的教學(xué)樓里，心中充滿了喜悅，感嘆學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境又有了更好的變化。

新的學(xué)期，我的第一堂音樂課是在小學(xué)四年級(jí)，我一進(jìn)到教室就有學(xué)生迫不及待地喊出來：“老師，我要放歌聽！”其余的同學(xué)也紛紛起哄，“老師，這節(jié)課給我們做作業(yè)嗎？”還有一些學(xué)生頭也不抬地在寫作業(yè)。我意識(shí)到雖然離我讀小學(xué)過去了二十多年，但小學(xué)音樂教育仍然是大家心目中用來補(bǔ)作業(yè)、休閑的課程。于是我把第一堂課定為“音樂基本知識(shí)”，開始試探中高年級(jí)學(xué)生的音樂水平，結(jié)果令我大為震驚，百分之九十以上的學(xué)生連拍號(hào)都不認(rèn)識(shí)，甚至聽都沒聽過，更不談拍子類型的區(qū)分了，于是我思考，這樣的基本知識(shí)都沒有的話，音樂課一直以來就是聽聽歌嗎？如果只是聽歌那需要聽六年嗎？你那小學(xué)音樂和幼兒園音樂又有什么區(qū)別呢？我們開設(shè)音樂課的意義是什么呢？

【案例分析】

最近，我一直在思考造成我們音樂教育，甚至是“音樂課”教育“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”現(xiàn)象的原因，總結(jié)起來無非以下幾點(diǎn)：

一是對(duì)“音樂課”、“主課”的認(rèn)知偏見。我們都知道，孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)最初來自于家長(zhǎng)，然后來自于教育。長(zhǎng)期以來，“音樂課”不用考試、沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏“功利性”，造成了家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“音樂課”缺乏重視，往往沒有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至于成年人的學(xué)習(xí)，不在于學(xué)習(xí)做會(huì)某一道題，背會(huì)某一篇課，寫完某一本書，而是在學(xué)科學(xué)習(xí)中，滲透我們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，審美能力可能不在一道算術(shù)題里，質(zhì)疑能可能不在一句英語(yǔ)單詞中，合作能力可能不在語(yǔ)文背誦中，但是審美能力藏在一幅水彩畫中，質(zhì)疑能力藏在一堂“可有可無”的科學(xué)課里，合作能力藏在體育課學(xué)生的接力棒中。

二是專業(yè)“音樂課”老師的缺乏。長(zhǎng)期以來，音樂課老師供不應(yīng)求，數(shù)量缺乏，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入老年時(shí)代，人口紅利喪失，本來就進(jìn)入老年社會(huì)的我們，年輕人又大量地涌入一、二線城市，留在縣城中的年輕人本來就少，留在縣里的年輕老師就少之又少，作為主課以外的音樂課常常是由毫無學(xué)科知識(shí)的老師“串帶”，學(xué)生長(zhǎng)期得不到綜合素質(zhì)的提高。

三是“音樂課”缺乏考核機(jī)制。毫無疑問，主課具有非常完善的考核機(jī)制：每天有家庭作業(yè)，有晨讀、單元測(cè)試、期中考試完了還有期末考試，學(xué)生自然而然地形成了對(duì)主課的重視，然而這樣“偏科”的孩子在社會(huì)上真的能在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值嗎？除了測(cè)試語(yǔ)數(shù)外，其他的科目是不是也要相應(yīng)地測(cè)試呢？

【案例反思】

為什么會(huì)缺乏專業(yè)的音樂課老師？為什么會(huì)形成音樂課不重要不要上的認(rèn)知差？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手改變：

一是可以將學(xué)生的音樂課考核也納入標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐魳氛n長(zhǎng)期缺乏考核，導(dǎo)致學(xué)生天然地認(rèn)為音樂課就是休閑課，音樂課無所謂，音樂課不重要，如果加入對(duì)學(xué)生的考核，那么學(xué)生自然會(huì)形成對(duì)音樂課認(rèn)知的改變。

二是增強(qiáng)對(duì)音樂課老師的培訓(xùn)。平時(shí)每一堂音樂課都認(rèn)真上，老師認(rèn)真起來，學(xué)生也自然不敢馬虎，如果實(shí)在是缺乏專業(yè)的音樂課老師，可以將他課老師平常進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)。

三是平時(shí)和學(xué)生還有家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)音樂課的重要性。調(diào)整學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂課認(rèn)知的片面性偏差，在家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)群里，還有平時(shí)的班會(huì)上告訴他們音樂課一樣可以提高孩子的能力，一樣可以創(chuàng)造價(jià)值，更有利于孩子擺脫“讀死書，死讀書”的困境，多方位發(fā)展也能夠讓孩子在以后的社會(huì)中有意想不到的機(jī)遇。

湖北省咸寧市嘉魚縣第一小學(xué) 437200