孫竹琴

摘要：習(xí)作指導(dǎo)需要有一個(gè)修正的過程，要增強(qiáng)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的整體意識(shí)?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)六年級(jí)習(xí)作的有效指導(dǎo)措施進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);習(xí)作;有效指導(dǎo)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-348

引言

習(xí)作在語文小考中具有非常重要的地位，而閱讀和習(xí)作又是難以分割的整體，所以想要有效提高習(xí)作水平離不開閱讀。所以，對(duì)小學(xué)六年級(jí)習(xí)作的有效指導(dǎo)措施進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)習(xí)作的有效指導(dǎo)

六年級(jí)的學(xué)生正處于語文習(xí)作練習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生往往會(huì)感覺到作文難寫，甚至有一些學(xué)生在面臨寫作題目時(shí)會(huì)無從下手，導(dǎo)致無法有效提升自己的語文寫作能力。在新課改和語文課程核心素養(yǎng)深入落實(shí)的大背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性更為凸顯，直接關(guān)乎小學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力及初步審美能力的培養(yǎng)質(zhì)量，因而必須給予習(xí)作教學(xué)充分的重視。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的困境分析

（一）習(xí)作教學(xué)重視度欠缺

目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有非常明顯的問題：面對(duì)中年級(jí)段的學(xué)生，很多教師并沒有充分地重視起習(xí)作教學(xué)的重要作用，甚至一部分教師認(rèn)為孩子們太小，不能掌握習(xí)作技巧。但是，在考試過程中習(xí)作占據(jù)了大部分的比重，因此就會(huì)出現(xiàn)一部分教師考試前押題的現(xiàn)象，讓孩子們“背”習(xí)作……這種方式不僅影響了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，而且在一定程度上也失去了習(xí)作。

（二）習(xí)作技能欠缺，邏輯思維較差

習(xí)作技能欠缺、邏輯思維較差也是目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨的主要困境之一。雖然三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，在習(xí)作中出現(xiàn)技能欠缺的現(xiàn)象也很正常，但是語言表述的邏輯思維是必須要掌握的技能之一。教材投入使用之后，從小學(xué)一年級(jí)開始就慢慢地將習(xí)作內(nèi)容一點(diǎn)一滴的滲透，看圖寫話等都是單元或者月測(cè)試中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。從低年級(jí)簡單的五要素引導(dǎo)看圖寫話，到自己觀察習(xí)作，其實(shí)都是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表述邏輯思維。比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生要正確、完整地對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后按照一定的思路進(jìn)行整合，再表達(dá)出自己對(duì)于圖片內(nèi)容的見解。然而，從目前來看，很多學(xué)生并沒有按照老師的要求進(jìn)行一步步的練習(xí)，在習(xí)作中表現(xiàn)出了混亂的邏輯思維，想到哪寫到哪，缺少清晰的思維，影響習(xí)作效果。

三、小學(xué)六年級(jí)習(xí)作的有效指導(dǎo)措施

（一）通過微話題寫作，提升習(xí)作寫作水平

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師可充分應(yīng)用微話題寫作的方式，通過精煉的語文習(xí)作寫作，能夠讓學(xué)生更好地把握語文習(xí)作的主題思想與豐富內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的習(xí)作寫作水平。例如，在教《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生通過深度閱讀的方式，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的感悟，進(jìn)一步使學(xué)生獲得情感升華。教師可對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，作者由月亮聯(lián)想到什么往事以及經(jīng)歷？內(nèi)心當(dāng)中具有什么樣的感受？并從回憶往事與經(jīng)歷，充分展現(xiàn)出作者迫切地想要返回故鄉(xiāng)的心情，以及通過月亮寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)的親人們的思念之情。教師可讓學(xué)生寫作微話題習(xí)作《明月千里故鄉(xiāng)情》，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論的方式，通過教學(xué)互動(dòng)交流，明確了應(yīng)該圍繞下述幾個(gè)方面進(jìn)行微話題習(xí)作寫作：（1）“明月千里寄相思、故鄉(xiāng)殷切盼人歸”，從明月當(dāng)中聯(lián)想到千里寄相思，故鄉(xiāng)對(duì)于漂泊異鄉(xiāng)的游子，有著母盼兒歸一樣的殷切之情。（2）“月是故鄉(xiāng)明、人是故鄉(xiāng)親”，教師應(yīng)讓學(xué)生在微話題寫作當(dāng)中，例舉出幾個(gè)思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的具體事例，通過運(yùn)用這樣簡短的事例，能夠增強(qiáng)習(xí)作寫作的真實(shí)性，同時(shí)，也可流露出學(xué)生的真情實(shí)感，寫作出能夠打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)如同動(dòng)物的骨架，可以直接決定文章的優(yōu)劣。在優(yōu)化習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的要點(diǎn)，一是要對(duì)作文結(jié)構(gòu)有整體把控，簡言之，學(xué)生在開始一篇作文的寫作前，要胸有成竹，做好“胸中有丘壑”，在寫作前便對(duì)文章的整體有了全面把控，在寫作時(shí)只需要精心雕琢。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給作文分結(jié)構(gòu)，即標(biāo)題、開篇、中腹及結(jié)局。讓學(xué)生按照作文的主題去擬一個(gè)吸引讀者的標(biāo)題;設(shè)計(jì)一個(gè)可以更好引出下文的開篇;在中腹部分重點(diǎn)刻畫一個(gè)扣人心弦的高潮;書寫一個(gè)引發(fā)讀者思考、耐人尋味的結(jié)尾。

（三）重視讀寫結(jié)合

讀和寫從來都不是孤立的，讀為寫提供基礎(chǔ)，寫是讀之后的情感表達(dá)。并且，閱讀能幫助學(xué)生不斷積累豐富的習(xí)作素材。所以，教師要給予學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)作指導(dǎo)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的課本中安排了很多“口語交際”，如“請(qǐng)你支持我”和“意見不同怎么辦”等。在這兩個(gè)“口語交際”活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀作為基礎(chǔ)，就會(huì)不知道如何用文字表達(dá)出支持“我”的理由，不知道如何用筆分析處理意見的過程。再如，當(dāng)前的語文中考和高考都非常注重學(xué)生的閱讀量，教師完全可以從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合歷年小考的作文題目、閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。這種閱讀既可以是階段性的，也可以分成若干個(gè)不同的類別，在每個(gè)時(shí)期中、每個(gè)類別里向?qū)W生推薦幾篇高質(zhì)量的文章，并讓學(xué)生寫一寫讀后感，在感悟之余進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生能獨(dú)立仿出相關(guān)的語句，也是習(xí)作技巧得到深化的一種體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，從當(dāng)前的困境入手，采取針對(duì)性的措施和方法進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)思路以及活動(dòng)方式的改善和創(chuàng)新。從多角度入手、多維度考量，創(chuàng)設(shè)新型的小學(xué)語文習(xí)作課堂，給學(xué)生帶來全新的習(xí)作體驗(yàn)。

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陜西省洛川縣豐園小學(xué) 727400