馮會然

摘要：學(xué)生的問題意識對學(xué)生求知欲望的根源，教師應(yīng)該要不斷地努力讓學(xué)生清晰問題提問的重要性。因此，在小學(xué)中段語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行質(zhì)疑，幫助學(xué)生提出有價值的語文問題?；诖耍疚膶πW(xué)中段學(xué)生怎樣才能在小學(xué)語文閱讀過程中提出有價值的問題進行了一定的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文閱讀;有價值問題

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-33

前言：

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)提出了更加嚴(yán)厲的要求，要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。在實際小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地探索適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會提問，敢于提問的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在進行閱讀學(xué)習(xí)的同時也能夠提出一些有價值的語文閱讀問題。

一、借助信息技術(shù)，營造快樂的問題探究氛圍

小學(xué)中段學(xué)生正處于對外界事物充滿了好奇心和探究欲望的重要階段，為了提高小學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂上的專注性程度，小學(xué)中段語文教師可以根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計一個場景，并通過這個場景來營造出問題式探究性情景，促進學(xué)生自行來思考并提出疑問，自行解決。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的過程中，為了讓小學(xué)生樹立起問題提問意識的自信心，小學(xué)中段語文教師可以通過信息技術(shù)手段如多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生展示蒲公英的多種多樣的圖片，并針對性地提出：“同學(xué)們，你們見過蒲公英嗎？你們有沒有留心觀察過蒲公英呢？其實蒲公英每天都會發(fā)生一點小變化，你們指導(dǎo)是什么嗎？”，讓學(xué)生觀看蒲公英的圖片并思考這個具體問題本質(zhì)內(nèi)容是什么。通過觀察這樣一個模擬情景，班級的學(xué)生就會積極地進行“找茬”，能夠在一定程度上提高學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂上的積極性。因此，在實際的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個問題式的探究活動情景，形象地向?qū)W生展現(xiàn)問題，有利用學(xué)生自行提出問題、探究問題和解決問題，從而為學(xué)生提問有價值的問題奠定殷實的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)模式中，大多數(shù)教師固定在一個提問者的角色，學(xué)生則是答題者的角色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力以及敢于提出自己疑問的膽量遠遠不足，久而久之學(xué)生就失去了提問的意識，成為一個盲目的解題奴。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主提問，小學(xué)中段語文教師應(yīng)該跳出提問者的角色，明白學(xué)生才是求知者，把提問求知的主動權(quán)歸還學(xué)生。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一篇課文的過程中，小學(xué)中段語文教師可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段為學(xué)生展示小孩子都嚇跑了，只有主人公司馬光留了下來，拿起石頭砸缸的動圖，創(chuàng)造機會引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會主動大膽地進行相關(guān)問題提問如：“這個主人公叫什么名字？為什么小孩子都被嚇跑了？為什么主人公要拿起石頭砸缸呢？”，通過這種制造懸念的方式，可以在很大程度上引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑和疑惑，讓學(xué)生在日常生活中提高問題意識，從而為小學(xué)生提出價值性的問題打下基礎(chǔ)。

三、重點關(guān)注教學(xué)評價，提高學(xué)生自主提問的熱情

好的學(xué)習(xí)情緒有益于學(xué)生擁有自信在學(xué)習(xí)中保持一個自信的狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)過程中敢于經(jīng)常提問來獲得自己所需的知識。小學(xué)中段語文教師需要知道一個教學(xué)關(guān)鍵點：評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，要更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，教師可以知道學(xué)生帶著一個怎樣的情緒去學(xué)習(xí)，以及可以更好地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)去學(xué)習(xí)提問，讓學(xué)生在小學(xué)中段語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這一課的過程中，小學(xué)中段語文教師可以給學(xué)生事先預(yù)留學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，這樣的提問空間可以激發(fā)學(xué)生對這一首古詩的探究熱情，從而可以在一定程度上提高小學(xué)生閱讀這一首古詩時的專注程度。除此之外，為了給與小學(xué)生進行問題提問的勇氣，針對小學(xué)生提出的類似：“為什么題目為宿新市徐公店”的淺顯的問題，教師要及時地給予學(xué)生肯定，保護學(xué)生自主進行語文閱讀提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對學(xué)生提出的：“古詩中的“宿”字的意思是什么？”的具有深刻意義和價值的問題，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予贊美、表揚和鼓勵，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有深度、有質(zhì)量、有價值的問題，讓學(xué)生在進行小學(xué)中段語文閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。

四、鼓勵質(zhì)疑釋疑，樹立問題提問自信

為了幫助學(xué)生樹立問題提問的自信心，小學(xué)中段語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上提出的質(zhì)疑，讓學(xué)生明白敢于提問才是最直接最有針對性地獲得知識，知識點查漏補缺的方法。

例如，在教學(xué)《天窗》時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“語言環(huán)境”，利用小學(xué)中段學(xué)生該年齡階段的好勝心以及好奇心，鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑解疑，為學(xué)生敢問提供信心。教師還可以利用抽獎小程序，獎勵可以是小零食，學(xué)習(xí)工具等，只要是大膽提問的同學(xué)都可以上臺抽獎。經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生，有益于學(xué)生大膽在課堂上提出自己疑問，逐漸提高問題的質(zhì)量。

再如，在完成《納米技術(shù)就在我身邊》這一課的教學(xué)之后，授課教師還可以鼓勵根據(jù)這一課的重難點內(nèi)容來進行自主編題、編擬試卷，如：“以前聽說過“納米技術(shù)”嗎？你了解納米技術(shù)嗎？是怎么了解到的？”，“課文中說隱形戰(zhàn)機利用納米吸波材料把探測雷達波吸掉，使雷達根本看不見它。想象一下，利用納米吸波材料還會帶來哪些變化？”等。為了提高小學(xué)生“編撰題目”的積極性，小學(xué)語文教師還可以將他們編擬的好題目利用現(xiàn)代信息技術(shù)如論壇、微博和微信公眾號等途徑向全班分享和推薦。小學(xué)語文閱讀練習(xí)題是學(xué)生另一種形式的提問內(nèi)容，通過鼓勵學(xué)生進行“編撰題目”，有益于學(xué)生擁有一個愉悅的心態(tài)，并以此來面對以后的問題性學(xué)習(xí)探究，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，敢問質(zhì)疑的精神是現(xiàn)代教育需要關(guān)注的重點。因此，小學(xué)中段語文教師應(yīng)該不斷地改進閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生提出問題的價值。

參考文獻

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[2]趙士娟. 在賞讀中學(xué)會質(zhì)疑——如何在語文閱讀中教會學(xué)生質(zhì)疑[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2018， 000（006）：P.161-161.

濮陽市第十中學(xué) 457000