申靜

【摘要】小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，充當(dāng)著小學(xué)數(shù)學(xué)、品德與生活、美術(shù)、音樂等其他常規(guī)學(xué)科的授前知識奠基的角色;擴展到學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至于學(xué)習(xí)、吸收、弘揚偉大祖國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和人類的進步文化，提高民族整體素質(zhì)，小學(xué)語文都具有重要的奠基作用和不可取代的重要意義;因此，做好小學(xué)語文“零起點”教學(xué)理論研究與實踐是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)策略;高效

在具體的小學(xué)教育教學(xué)中，語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科。語文教學(xué)的整體發(fā)展和提升能夠有效地促進學(xué)生整體全面發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。因此，在具體的教育教學(xué)中，我們必須要嚴(yán)格整體的教學(xué)思路，充分注重整體的理論與實踐創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教學(xué)模式推動整體的教育教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生整體的身心健康發(fā)展。以素質(zhì)教育為大前提改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，重視學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情況下都是站在次要位置的，課堂教學(xué)的主導(dǎo)依舊是教師。在具體的課堂教學(xué)中，教師的位置相對比較重要，而這樣的情況是不對的，如此十分不利于學(xué)生的發(fā)展和提升。我們必須明確學(xué)生的主體地位，要讓他們在具體的學(xué)習(xí)中明確自己才是學(xué)習(xí)的主角，教師只是引導(dǎo)和敦促他們的一個角色，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這種情況下，教師要充分的優(yōu)化教學(xué)策略，以素質(zhì)教育為前提充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到具體的課堂教學(xué)中來，教師要與學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)中共同成長和進步。特別值得我們關(guān)注的一點就是在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思維發(fā)展和自主達的空間，讓他們將自己的想法表達出來，讓他們在自己的思維模式下感受中華文化的的魅力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進他們語文學(xué)習(xí)的能力的提升。比如：在講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先展開自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中就可以對于文章有一個初步的了解，了解故事的大概內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)閱讀之后，由教師在開始開啟引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生講出在閱讀過程中他們閱讀到的主要內(nèi)容，講述學(xué)生自己對整體的文章的思路進行梳理的狀態(tài)。對于文章中遇到的問題進行描述，然后由全體師生一起進行研討，得出具體的問題的解答辦法。深刻的理解文章的含義，凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓他們體會到在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的樂趣以及對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的投入到具體的學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果的激勵下進一步投入到接下來的學(xué)習(xí)和思考中來。

二、分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式相對來說是十分重要的，不僅能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得思想層面的交流，提高他們的互動意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的雙重提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主思考的同時還能夠主動的去幫助他人，與他人分享和交流自己的思想內(nèi)容，這對于具體的學(xué)習(xí)是大有裨益的。我們在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)只能讓學(xué)學(xué)生離學(xué)習(xí)越來越遠(yuǎn)，對具體語文學(xué)科的失去學(xué)習(xí)興趣。而如果采取合作互助的學(xué)習(xí)模式，則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動的進行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，與同學(xué)進行思維碰撞和分享，在這個合作的過程中產(chǎn)生對于知識的新的思考。在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對還能夠表達出自己對于文章的獨特的見解和和自己的思考成果，呈現(xiàn)出不同學(xué)生對于相同知識內(nèi)容的不同觀點，實現(xiàn)語文思維模式方面的突破和發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

在具體的教育教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的基本語文能力來進行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活實際中感受語文知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識，幫助他們將理論與實際生活相銜接，將理論知識投入到實際生活中，促進他們在實際生活中的實踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如：在講授一些優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡的時候，可以讓學(xué)生通過在實際生活中遇到的優(yōu)秀的人和事的表達來為這堂這節(jié)課的內(nèi)容增添色彩，擴充課堂教學(xué)的思想內(nèi)容，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，促進他們完整人格的形成。

四、語文教師的 “雙重身份”

作為一名語文老師，通常情況，必定兼有另外一個身份——班主任，這也是語文教學(xué)雙重身份的現(xiàn)實體現(xiàn)。

仔細(xì)研讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，自己的一些觀點與魏老師不謀而合，語文學(xué)科傳道受業(yè)的方式多種多樣，靈活多變，教學(xué)內(nèi)容既包含了五味雜陳的生活百科，又涵蓋了五彩繽紛的經(jīng)驗之談。而研究學(xué)生的心理則是語文教學(xué)及班主任管理中不可或缺的一個重要步驟，根據(jù)研究成果來不斷糾正自己的教學(xué)思路和固有思想，改進教學(xué)方法和與生溝通方式，行之有效地改善教師“教”、“管”與學(xué)生“學(xué)”、“聽”之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這也正是統(tǒng)編版教材要求教師從學(xué)生的立場出發(fā)，從理性與感性雙維度去設(shè)計教學(xué)。統(tǒng)編版的雙線組合單元設(shè)計便是充分體現(xiàn)了這一點，不僅是將不同年段、不同冊次之間加強了聯(lián)系，具有承接性和連續(xù)性，體現(xiàn)由易到難、從淺到深的發(fā)展梯度。這也是對語文教師提出重視并開發(fā)利用所有課程資源，從當(dāng)前所授班級學(xué)生的實際特點出發(fā)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，合理化、創(chuàng)造性地使用教材。

結(jié)語：

綜上所述，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)理論和實踐都需要進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)他們總體語文能力以及學(xué)習(xí)能力的提高，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)理論和實踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘零起點’教學(xué)的問題及對策的實踐研究”（課題編號：2004011）成果之一

參考文獻：

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[2]寧靜. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]// 中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十卷. 2018，34（34）：67-68.