李東明 王俊先 李海明

摘要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要助力，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)必須進(jìn)行改革，借助高質(zhì)量的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。本文簡(jiǎn)單分析了影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的因素，結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了有效的閱讀教學(xué)策略供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)閱讀教學(xué);有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力成長(zhǎng)的需求，為此教師必須積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，切實(shí)提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

一、影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在一定的不足，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶有較強(qiáng)的功利心，只重視學(xué)生考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、快速解構(gòu)數(shù)學(xué)題干的重要助力，在對(duì)閱讀教學(xué)重視不足的情況下，教師關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)和練習(xí)有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)閱讀能力的目標(biāo)。此外，許多教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有將數(shù)學(xué)閱讀能力作為評(píng)價(jià)依據(jù)，只是關(guān)注學(xué)生答題正確率，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，影響到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的主體，在組織農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師面臨著學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生態(tài)度散漫，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，不需要在數(shù)學(xué)課堂上專門學(xué)習(xí)閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握教師講解的數(shù)學(xué)閱讀重點(diǎn)知識(shí)。此外，還有部分學(xué)生習(xí)慣死記硬背，教師在臺(tái)上分析和講解，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，沒(méi)有緊跟教師的思路理解數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)，由于閱讀本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，死記硬背的學(xué)習(xí)方式難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式單一

作為初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的情況。當(dāng)前部分教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，但是授課過(guò)程中教師習(xí)慣以說(shuō)教的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源十分豐富，但是許多教師沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，只是按部就班地分析課本知識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，沒(méi)有采用生活化的教學(xué)方式，教師單一的授課方式在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合不同數(shù)學(xué)課型調(diào)整閱讀教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不是一蹴而就的，需要在不同課型滲透數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整閱讀教學(xué)方式，最大程度上激發(fā)學(xué)生潛能。概念課是幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的途徑，在滲透數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入生活化的教學(xué)元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。以人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以將農(nóng)村生產(chǎn)生活中關(guān)于糧食增產(chǎn)減產(chǎn)比例的數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的課型，為了有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以分析學(xué)生考試測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并著重強(qiáng)調(diào)由于審題不清而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

2.通過(guò)小組合作探究提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果

合作探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在組織農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況以3-5人為單位劃分小組，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，班級(jí)內(nèi)各小組實(shí)力相對(duì)均衡。在明確小組成員和分工過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的探究主題，要求學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和討論，并嘗試通過(guò)集體的力量解決數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題。以人教版初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作繪制以學(xué)校為中心的地圖，并在地圖中標(biāo)準(zhǔn)小組成員的家庭位置，在完成任務(wù)之后，每個(gè)小組需要派代表講解地圖中標(biāo)注的各個(gè)點(diǎn)。在分享小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生需要掌握“XX在XX北偏東位置”等關(guān)于方向表達(dá)的話術(shù)，并形成書面語(yǔ)，其他同學(xué)則需要一邊聽(tīng)講，一邊閱讀。在輕松愉悅的小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.通過(guò)閱讀性作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

課后練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)主要重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，希望借助題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鍛煉解題能力，這就導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了有效提高初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性，教師必須精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，突出作業(yè)本身的閱讀價(jià)值。教師可以結(jié)合分層教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大致劃分為A、B兩類，作業(yè)則需要細(xì)分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是所有學(xué)生需要完成的，即摘抄課本中的法則、公式定理，以此來(lái)加深學(xué)生記憶;第二個(gè)模塊則涉及到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，布置10道練習(xí)題，其中前5道題目一樣，所有學(xué)生都需要完成，后5道則區(qū)分A、B組，設(shè)置一定的難度差異。

總結(jié)：

綜上所述，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要保障，教師必須結(jié)合不同數(shù)學(xué)課型調(diào)整閱讀教學(xué)方法，通過(guò)小組合作探究提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，借助課后作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，唯有如此才能真正提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：李東明;1968年12月;男;山西省陽(yáng)泉市盂縣;漢;本科;中小學(xué)一級(jí)教師;農(nóng)村初中教學(xué);

本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)GH-19486）部分研究成果

（山西省陽(yáng)泉市盂縣牛村中學(xué)校?山西?陽(yáng)泉?045100）