蔣偉

摘 要：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)詞文化是中國(guó)上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，詩(shī)歌的韻腳、平仄，詩(shī)人的筆法，詩(shī)人體現(xiàn)出來(lái)的情感無(wú)一不讓人們感到美。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程性的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)詩(shī)歌的審美能力，真正地體會(huì)詩(shī)歌的意境。因此，文章以小學(xué)語(yǔ)文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)方法探究這一問(wèn)題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體的課堂構(gòu)建詩(shī)歌意境，誦讀化課堂體會(huì)詩(shī)歌韻律，開(kāi)展表演化課堂使學(xué)生感受詩(shī)人的情感。

二、 當(dāng)代小學(xué)生詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

針對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題，分別體現(xiàn)在學(xué)生方面和教師方面，具體筆者將做如下的闡述：

（一）學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣低

興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)越來(lái)越高，而目前一些學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上沒(méi)有太多興趣，多樣的電子設(shè)備充斥著學(xué)生的生活，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上容易走神，一些學(xué)生喜歡看視頻、玩游戲，這都占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，一些學(xué)生面對(duì)詩(shī)歌中不認(rèn)識(shí)的字、難寫(xiě)的字會(huì)產(chǎn)生一些抵觸的情緒，對(duì)于文意的理解也存在困難，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)詩(shī)詞的原因。

（二）教師的教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方式是詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式需要新穎，也需要接地氣，要將生活與理論相結(jié)合，一些教師對(duì)于詩(shī)歌的講解過(guò)于機(jī)械，只是按照多媒體展示的課件進(jìn)行誦讀、翻譯、講解，這樣的課堂過(guò)于機(jī)械化，師生互動(dòng)性也比較低，詩(shī)詞的翻譯不應(yīng)該是灌輸性的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提升自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的真正理解。

三、 詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)歌是中華文化的精髓，當(dāng)代青少年應(yīng)該大量去學(xué)習(xí)中國(guó)古代的經(jīng)典詩(shī)歌，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，詩(shī)詞中傳遞出來(lái)的精神不僅是古代文化意識(shí)，時(shí)光流轉(zhuǎn)，時(shí)至今日的當(dāng)代社會(huì)依然可以獲取詩(shī)歌中的文化精髓，比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適與灑脫，這為身處物欲社會(huì)急功近利的人們多了一絲警醒，又如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡恼駣^，讓人們?cè)诔翜S之時(shí)依然有再次揚(yáng)帆起航的勇氣與毅力。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生尤其是尚未成年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)人生哲理。

四、 提升小學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)是一個(gè)非常重要的模塊，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的題型的講解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，利用多媒體、誦讀以及表演等多樣的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）多媒體課堂構(gòu)建詩(shī)詞意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體的教學(xué)方式是一種高效的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)多媒體聲色結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建一個(gè)情景化的課堂，為學(xué)生在詩(shī)歌講解時(shí)注入新的動(dòng)力，提升新的興趣，多媒體課堂將詩(shī)詞中的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并可以通過(guò)圖片的展示、視頻的播放、音樂(lè)的插入來(lái)增強(qiáng)課堂的活力，將一些疑難的地方變得更加簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、具體化。傳統(tǒng)詩(shī)詞講授方式一般是教師獨(dú)自講授，單調(diào)無(wú)趣，而多媒體輔助構(gòu)建的情景式教學(xué)可以在更大程度上給學(xué)生帶來(lái)震撼的視聽(tīng)感受，刺激到學(xué)生的感官意識(shí)。詩(shī)歌中的場(chǎng)景讓學(xué)生可以更好地理解其內(nèi)容，體會(huì)其中的情感，并提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解張籍的《秋思》一詩(shī)時(shí)，教師就開(kāi)展了多媒體構(gòu)建詩(shī)歌意境的課堂。教師首先在大屏幕上為學(xué)生展示秋天的景色，金黃的落葉，蕭瑟的風(fēng)兒，這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，筆者為使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，便播放了一首李健的《異鄉(xiāng)人》。此詩(shī)“秋風(fēng)”點(diǎn)名時(shí)節(jié)，“家書(shū)”點(diǎn)名了作者的身份是一名身在異鄉(xiāng)的游子，“匆匆”“說(shuō)不盡”體現(xiàn)了作者對(duì)親人的思念，想說(shuō)的話說(shuō)不完，“又開(kāi)封”的“又”要重讀，體現(xiàn)了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁。這首詩(shī)寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，生動(dòng)的圖片，悠揚(yáng)的歌曲可以更好地指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌。多媒體課堂構(gòu)建了詩(shī)歌意境，激發(fā)了學(xué)生的讀詩(shī)、賞詩(shī)、品詩(shī)的興趣。

（二）誦讀化課堂體會(huì)詩(shī)詞韻律，培養(yǎng)誦讀能力

詩(shī)歌就是要好好地誦讀，學(xué)生可以從朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感，在讀詩(shī)時(shí)一定要講求古詩(shī)詞的平上去入，教師可以采用范讀法，全班齊讀古詩(shī)，教師為學(xué)生糾正錯(cuò)音。教師還可以進(jìn)行領(lǐng)讀古詩(shī)，教師的領(lǐng)讀更能讓學(xué)生找到讀詩(shī)時(shí)候的節(jié)奏和韻律，提升學(xué)生的朗讀能力。另一種是接讀法，學(xué)生在朗誦時(shí)為了增強(qiáng)趣味性，教師可以將學(xué)生分成小組，學(xué)生分別來(lái)讀古詩(shī)，每人都讀出詩(shī)詞的情感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“接龍式”地誦讀，誦讀是非常好的賞析古詩(shī)詞的方式，也是最直接的方式，這樣的朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，找到自己的朗讀節(jié)奏，更好地體會(huì)詩(shī)人情感。

例如，在講解王安石的《泊船瓜洲》這一首詩(shī)時(shí)，筆者就開(kāi)展了誦讀化的詩(shī)詞課堂，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律。筆者強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)時(shí)候的重讀和輕讀，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這一句詩(shī)中，“綠”字點(diǎn)出了時(shí)令，體現(xiàn)了風(fēng)景的變化，這是一個(gè)動(dòng)詞還是一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，是“吹綠”的意思，“明月何時(shí)照我還”的“何時(shí)”要重讀，體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之前，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。學(xué)生可以小組齊讀，教師也可以點(diǎn)名讓學(xué)生讀，要提升學(xué)生的朗讀能力，在不斷地誦讀中感受詩(shī)人的情思與情緒。誦讀化課堂能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌韻律，培養(yǎng)誦讀能力。

（三）表演化課堂感受詩(shī)人情感，增強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)

表演化的詩(shī)詞教學(xué)非常具有生動(dòng)性，學(xué)生在表演的過(guò)程是一個(gè)對(duì)于詩(shī)詞二次理解的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的表演，也可以開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)，比如“班級(jí)詩(shī)歌朗讀大賽”“詩(shī)歌改編表演大賽”，這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力與韻味。學(xué)生通過(guò)表演、歌唱、制作微視頻等形式，學(xué)生可以很好地提高自己對(duì)于詩(shī)詞的真正理解，可以為詩(shī)人加上臺(tái)詞，為詩(shī)詞中的風(fēng)景進(jìn)行旁白的描繪，還可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、交流會(huì)，參加講壇、講座等形式，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌中的內(nèi)容，從而感受國(guó)學(xué)內(nèi)涵、傳播傳統(tǒng)文化。