陳勝娣

摘? 要： 針對“停課不停學(xué)”問題，提出了基于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建在線開放課為主，結(jié)合騰訊課堂直播課為輔的混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于網(wǎng)站前端交互技術(shù)課程教學(xué)。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式取得的學(xué)習(xí)成效高于在線開放課的錄播教學(xué)模式;學(xué)習(xí)積分與期末考核成績具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。文章從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、形成性評價和學(xué)習(xí)反思等四個方面，探討了改善混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)站前端交互技術(shù); 在線開放課; 混合式教學(xué); 超星學(xué)習(xí)通; 騰訊課堂

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-78-05

Exploration of blended teaching mode

Chen Shengdi

（College of Computer Engineering， Maoming Polytechnic， Maoming， Guangdong 525011， China）

Abstract： For "suspending classes but not suspending learning"， this paper proposed a new blended teaching mode， which combines the online open courses on Superstar learning platform with the live lessons in Tencent classroom， and applies it in the teaching of "Websites Front-end Interactive Technology" course. Research results show that the teaching mode brings better learning effect than the teaching mode for online open courses， and the correlation analysis proves that the daily performance highly correlates with that of final exam. This paper further discusses the teaching strategies for learning resources， learning activities， formative evaluation and reflection on learning etc. to improve blended teaching effects.

Key words： "Websites Front-end Interactive Technology"; online open course; blended teaching; Superstar learning platform; Tencent classroom

0 引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出：努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[2]。“雙高計劃”指出，提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性學(xué)習(xí)[3]。《中國教育現(xiàn)代化2035》提倡：充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式;推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式[4]。這些重要的綱領(lǐng)文件為課堂建設(shè)，教育教學(xué)改革點撥了思路。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是以教師為中心，學(xué)生被動接收知識為主，無法與信息化教學(xué)同頻共振。如何提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)手段，建設(shè)滿足學(xué)生需求的課堂是教育界重點關(guān)注的課題。針對“停課不停學(xué)”問題，如何組織課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教育工作者面臨的一道考題。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[5-6]。何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種整合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[7]。Lu等，利用主成分回歸分析法證明混合式學(xué)習(xí)變量相對在線學(xué)習(xí)變量及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)變量在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測方面相關(guān)性最高[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能夠改善教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)資源，而且能夠提升課堂滿意度，提高學(xué)習(xí)效率[9]。

針對“停課不停學(xué)”問題，本文提出錄播與直播相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。首先，基于超星學(xué)習(xí)通建設(shè)網(wǎng)站前端交互技術(shù)在線開放課，然后，在教學(xué)中實施以騰訊課堂直播課為輔的混合式教學(xué)。運用皮爾遜相關(guān)分析考察學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)積分與期末考核成績之間的相關(guān)性;定量分析混合式教學(xué)與在線開放課異步線上教學(xué)之間的差異;通過問卷調(diào)查及教學(xué)效果評價，探討改善混合式教學(xué)模式的策略。

1.1 超星學(xué)習(xí)通簡介

“超星學(xué)習(xí)通”是面向移動端、網(wǎng)頁端的移動學(xué)習(xí)平臺，提供共享教學(xué)資源，管理班級，發(fā)送通知，開展簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等功能。教師可以借助該平臺建設(shè)在線開放課，為學(xué)習(xí)者提供一個虛擬云課堂。平臺和教師都可以給參加學(xué)習(xí)活動的同學(xué)賦予學(xué)習(xí)積分。學(xué)習(xí)積分及時放映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為形成性評價提供依據(jù)。

1.2 騰訊課堂簡介

騰訊課堂是一款擁有教學(xué)功能的APP，具備攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式，提供畫板、簽到、答題卡、舉手、連麥等功能。教師可以借助該APP實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線同步教學(xué)。

1.3 網(wǎng)站前端交互技術(shù)在線開放課建設(shè)

1.3.1 網(wǎng)站前端交互技術(shù)課程簡介

網(wǎng)站前端交互技術(shù)是軟件專業(yè)的核心能力課程，屬于網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)的后續(xù)課程。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)站前端框架經(jīng)歷了jQuery到Vue框架，我們的授課內(nèi)容也從jQuery過渡到Vue.js。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握前端框架的基礎(chǔ)語法知識、組件化開發(fā)思維、單頁應(yīng)用的設(shè)計與調(diào)試的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)站前端交互技術(shù)的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，運用網(wǎng)站前端框架進(jìn)行開發(fā)的能力，為他們畢業(yè)后從事前端開發(fā)技術(shù)崗位奠定堅實的基礎(chǔ);同時也培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，以應(yīng)對行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需求。

1.3.2 課程體系構(gòu)建

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)。師生可能不同時“在線”，雙方基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展同步或異步教與學(xué)的活動。因此，教學(xué)內(nèi)容不能照搬線下課堂教學(xué)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解重組。課程圍繞“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體、提高學(xué)生就業(yè)競爭力為教學(xué)目標(biāo)，秉承立德樹人、創(chuàng)新育人的教學(xué)方針來構(gòu)建課程體系。根據(jù)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求調(diào)研及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，形成若干個教學(xué)情景。每個教學(xué)情景又細(xì)分為若干個模塊，每個大模塊再拆解成若干小模塊，每個小模塊包含若干個小知識點。此外，各知識技能點內(nèi)容盡可能獨立，每個模塊囊括的知識點相互關(guān)聯(lián)形成知識體系。在解構(gòu)知識點的基礎(chǔ)上，通過綜合案例將知識點進(jìn)行連貫整合，實現(xiàn)課程的漸進(jìn)性和連貫性。課程體系重組架構(gòu)如圖1所示。

1.3.3 課程資源建設(shè)

網(wǎng)站前端交互技術(shù)在線開放課采用線上異步教學(xué)而非實時同步在線教學(xué)的方式。依據(jù)課程體系規(guī)劃，教師預(yù)先準(zhǔn)備好課程資源，然后發(fā)布上線。課程資源主要包括PPT、動畫、圖片、文本內(nèi)容、知識點視頻、配套練習(xí)、作業(yè)、考試等。其中，視頻作為主要資源，在錄制視頻的過程中，教師需要不斷打磨淬煉，組織精簡的語言避免表達(dá)口頭化。錄播視頻主要包含導(dǎo)入、講解、實操三個基本環(huán)節(jié)。通過知識點的應(yīng)用場景導(dǎo)入，使學(xué)生一開始建立主觀知識模型;再通過知識點分析講解引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、啟發(fā)提問，使學(xué)生對知識點進(jìn)行二次理解;最后通過代碼實操環(huán)節(jié)分析并歸納解決問題的方法和步驟，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。心理學(xué)研究表明，學(xué)生注意力在180以上，可持續(xù)時間為24分鐘，學(xué)生注意力最集中的狀態(tài)可持續(xù)時長為10分鐘[10]。因此，錄制知識點的視頻時長控制在10分鐘左右，綜合案例視頻時長控制在24分鐘以內(nèi)。該課程錄播視頻共94個，總時長為908分鐘。

1.4 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使教學(xué)更加自主化、個性化和生態(tài)化[11]。融入互聯(lián)網(wǎng)思維的線上教學(xué)不是照搬實體課堂，在實施教學(xué)的過程中，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)價值[12]。混合式教學(xué)主要分為課前、課中、直播答疑、課后四個階段。

課前，教師將教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生自主閱讀知識點，瀏覽課件，觀看教學(xué)視頻，并完成視頻配套的闖關(guān)練習(xí)題，完成知識點的初步構(gòu)建。學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的過程中，超星學(xué)習(xí)通根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。

課中，教師可以通過簽到的方式提醒學(xué)生進(jìn)入超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)主要以作業(yè)為主，以學(xué)生在線提問、交流討論為輔，通過解決作業(yè)問題來幫助學(xué)生串聯(lián)起知識點。

此階段教師不再是傳遞確定的現(xiàn)成知識，而是激活學(xué)生聯(lián)系新舊知識，構(gòu)建自己的知識體系，掃清知識盲點的同時，促進(jìn)知識經(jīng)驗的積累，提升解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師根據(jù)學(xué)生的討論表現(xiàn)給予不同的學(xué)習(xí)積分。直播答疑，教師根據(jù)學(xué)生的簽到情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂測驗成績、作業(yè)情況、討論區(qū)遺留問題以及微信答疑群中普遍提到的問題，利用騰訊課堂進(jìn)行統(tǒng)一直播答疑。直播課以學(xué)生反饋的問題為導(dǎo)向展開，教師通過知識引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題促進(jìn)學(xué)生對知識體系的梳理與鞏固。師生間利用直播平臺進(jìn)行提問、交流、解答、相互推動與影響。直播答疑課由于師生同步在線，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與活躍程度實時掌握課堂動態(tài)，調(diào)動課堂討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思辨表達(dá)能力。線上直播答疑式教學(xué)重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的實踐，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、形成師生互教互學(xué)、共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探討中發(fā)展自我。

課后，教師階段性教學(xué)反思;學(xué)生綜合學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化知識意義，完成拓展閱讀思考，在線交流，自我總結(jié)和反思，最終掌握知識點，形成自己的知識圖譜。

教學(xué)過程按照上述階段往復(fù)進(jìn)行，混合式教學(xué)模式如圖2所示。

2 教學(xué)研究設(shè)計

2.1 研究問題

學(xué)生在參加超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)活動的過程中，會獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。教師可以根據(jù)活動的類型設(shè)置不同的權(quán)重。

本研究擬分析以下三個問題：

⑴ 混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積分與期末考核成績是否有關(guān)聯(lián)？

⑵ 混合式教學(xué)模式與在線開放課錄播教學(xué)在學(xué)習(xí)成效上的差異？

⑶ 如何進(jìn)一步改善混合式線上教學(xué)，提高教學(xué)成效？

2.2 研究過程

以本校軟件技術(shù)專業(yè)二年級一個班40名學(xué)生為測試樣本，在“停課不停學(xué)”期間實施上述混合式教學(xué)模式于網(wǎng)站前端交互技術(shù)課程。一學(xué)期后，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)積分及期末考核成績，同時，采用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的上課體驗。

3 實踐效果與建議

運用混合式教學(xué)模式運行一學(xué)期后，統(tǒng)計一個班40名學(xué)生的期末考核成績與學(xué)習(xí)積分并繪制折線圖，如圖3所示。

圖3表明，學(xué)生的期末考核成績與平時的學(xué)習(xí)活動具有相似的波動趨勢。

3.1 學(xué)習(xí)積分與期末考核成績的相關(guān)性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積分及期末考核成績，利用皮爾遜相關(guān)性分析得到表1所示結(jié)果。

40名學(xué)生的學(xué)習(xí)積分平均值為84.39，期末考核成績?yōu)?0.72。其中，標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.33和14.20。反映了學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上參加學(xué)習(xí)活動獲取的積分差異比期末考核的差異小。皮爾遜相關(guān)值為0.786，表明學(xué)習(xí)積分與期末考核成績呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。由此說明，如果學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)要求參加各類教學(xué)活動，將有利于帶動學(xué)業(yè)成績的提高。

3.2 混合式教學(xué)模式與在線開放課在學(xué)習(xí)成效上的差異

直播答疑視頻在課后24小時后即可生成回放，供所有同學(xué)重播學(xué)習(xí)。40名同學(xué)中，14名同學(xué)存在缺勤情況，參加同步直播答疑次數(shù)少于總次數(shù)的一半。所有學(xué)生都參加了超星學(xué)習(xí)通的在線開放課，我們統(tǒng)計了參加混合課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生和存在缺勤直播課的學(xué)生期末考核成績，如表2所示。

存在缺勤直播課的學(xué)生與參加混合式教學(xué)模式的學(xué)生在期末考核成績平均分上分別為74.93和83.85，說明同步在線直播答疑課配合超星學(xué)習(xí)通錄播課的混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)成效上優(yōu)于單一的在線開放課錄播教學(xué)模式。

3.3 混合式教學(xué)模式改善途徑

上述研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;學(xué)習(xí)積分與學(xué)習(xí)成效具有強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系。關(guān)于“影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果”的問卷調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)動機(jī)為60.31%，其次是學(xué)習(xí)者的個人特征占40.46%，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的豐富性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富情況以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理分別占37.4%、34.35%、18.32%。其中38.17%的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的了解還不夠深入，處于摸索探究階段。因此，為了提高混合式教學(xué)效果，可以從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、形成性評價以及學(xué)習(xí)反思四個層面分析改善教學(xué)策略。

3.3.1 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是混合式線上教學(xué)的基石，豐富的教學(xué)資料庫可以給學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)材料。在錄播視頻、課件、文本動畫和拓展閱讀等方面，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化、擴(kuò)充，將有利于輔助學(xué)生主動探索，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.3.2 學(xué)習(xí)活動

開展互動型學(xué)習(xí)活動，比如頭腦風(fēng)暴，分組討論等，有利于學(xué)生間進(jìn)行相互監(jiān)督、交流、促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)組件知識模塊時，教師提出分頁案例，學(xué)生收集不同網(wǎng)站的分頁需求并設(shè)計實現(xiàn)。案例如圖5所示。

小組通過調(diào)研、討論、實現(xiàn)如圖6、7所示的分頁效果。

教師通過分頁案例引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，在案例的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研探索，對分頁功能進(jìn)行二次開發(fā)。開展互動型學(xué)習(xí)活動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在協(xié)作中探索、交流、創(chuàng)新。

3.3.3 形成性評價

學(xué)習(xí)者的意愿和動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，因此，可以通過階段性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在混合式教學(xué)過程中，采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間互評、教師評價等多種綜合評價策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性反饋，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，多方面引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。

3.3.4 學(xué)習(xí)反思

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)階段性評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生課后反思。同時，教師應(yīng)該根據(jù)階段性教學(xué)成果及時反思調(diào)整課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語

本文針對“停課不停學(xué)”現(xiàn)實情況，提出了基于超星學(xué)習(xí)通在線開放課結(jié)合騰訊課堂直播課的混合式線上教學(xué)模式并應(yīng)用于網(wǎng)站前端交互技術(shù)課程教學(xué)。實踐結(jié)果表明，混合式線上教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于在線開放課的教學(xué)效果;學(xué)習(xí)積分與期末考核成績具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。根據(jù)問卷調(diào)查及教學(xué)效果評價顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，所以在下一步的工作中，將會從創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)活動來完備教學(xué)資源;從形成性評價和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反思來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以期進(jìn)一步提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效。

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