阿旺拉姆

摘要：為提高幼兒園游戲活動的育人效果，為受教育幼兒提供豐富多樣的游戲材料，指導教師應當合理運用紙箱材料，巧妙設計游戲形式，提高對現(xiàn)有教育資源的利用效率，讓紙箱材料與個性化游戲活動融合在一起，促進受教育幼兒創(chuàng)新意識與思維能力的發(fā)展與進步，根據實際情況設計多樣性的游戲活動，完善相應的課后科學游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的游戲興趣與好奇心，高效達成既定的教學目標。本文主要分析了紙箱材料在目前我國幼兒園科學游戲活動中的實際應用價值，并總結了合理運用紙箱材料提高科學游戲育人效果的可行路徑。

關鍵詞：學前教育;科學游戲;紙箱材料

前言：

通過合理運用紙箱材料組織科學游戲活動，任課教師可從不同角度提升學前教育的質量水平，讓受教育幼兒獲得良好的個人游戲體驗，進一步完善科學游戲的組織形式與基本游戲內容，革新教學措施與教育手段，通過組織多樣性的科學游戲活動，為幼兒提供形式多樣的特殊化游戲材料與可用學習素材，拓展紙箱材料的實際使用途徑，發(fā)掘紙箱材料的具體應用價值，以紙箱材料為基礎組織具備趣味性主題與獨特形式的游戲活動，使科學游戲活動對受教育幼兒的思維能力、文化理解力的發(fā)展產生正面影響。

1.紙箱材料在幼兒園科學游戲活動中的具體應用價值分析

科學游戲活動可從不同方面促進受教育幼兒個人思維能力的發(fā)展，使幼兒學會從正確的思路出發(fā)深入觀察外部世界，提高思維活動的客觀性與層次性，有利于加速受教育幼兒價值觀、人生觀的快速形成。為促使受教育幼兒在科學游戲活動中持續(xù)性集中自身注意力，使之保持旺盛的求知欲與探究熱情，任課教師必須通過組織使用紙箱材料的特殊游戲活動，激發(fā)其參與集體游戲的積極性，發(fā)揮紙箱材料的可塑性，引導受教育幼兒使用剪刀、彩筆等教學工具對紙箱材料進行全面改造，以此鍛煉受教育幼兒的動手能力與實踐意識，受教育幼兒可根據自身的想象自行裁剪紙箱材料，并將其拼裝為完整的立體圖形，幼兒可在此類多樣性游戲活動中學會各類動手實踐技巧，將科學教育、文化教育與游戲活動融為一體，降低受教育幼兒理解游戲主題的難度[1]。

2.合理運用紙箱材料提升游戲活動育人效果的可行路徑研究

2.1鼓勵學生使用紙箱材料自行制作模型

任課教師應當在組織園內的綜合性科學游戲活動之前，在課上面向受教育幼兒詳細介紹裁紙刀、記號筆、剪刀、膠水等基本工具的具體使用方法，并鼓勵受教育幼兒自行選擇科學游戲的具體組織方式與游戲主題，革新游戲活動所使用的素材與道具，以此充分調動多數(shù)受教育幼兒參與游戲活動的主動性，任課教師必須定期調整游戲主題與游戲中使用的主要道具、素材，引導受教育幼兒使用任課教師所提供的工具將紙箱材料裁剪、折疊為不同的形狀，組成多種外形各異的紙質模型，受教育幼兒能夠在拼裝紙質模型的過程中發(fā)揮自身的探究能力與想象力，還原頭腦中設想的不同客觀事物形象，受教育幼兒還可自行使用畫筆與涂料，改變紙質模型的外在顏色，并在自身所制作的模型內部設置多種標記，以此有效鍛煉受教育幼兒的動手能力與藝術創(chuàng)造力，滿足不同類型受教育幼兒的能力發(fā)展需求。例如在講解與動物有關的自然科學知識時，任課教師應當在組織科學游戲的過程中，組織受教育幼兒裁剪、拼裝紙箱材料，以還原課上所學動物的外形為基本目標，制作外形與牛、馬、魚等常見動物相似的模型，并輪流上臺解說自身所制作的模型的藝術內涵，了解各種自然動物的具體外貌特征，培育受教育幼兒的自主學習能力[2]。

2.2設計實踐性拼圖游戲

任課教師應當在組織科學游戲的過程中為受教育幼兒設計各類實踐性游戲活動，以此鍛煉受教育幼兒的觀察能力、思維能力、邏輯推導能力等各方面核心素養(yǎng)，在降低游戲難度的同時引入更多生活化元素，充分激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的探究意識與學習興趣，實現(xiàn)既定的育人目標，整合各方面教育資源，應用前沿性教育理論，制定較為適宜的游戲形式，鍛煉受教育幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維。任課教師可將一塊面積較大的紙箱材料裁剪為不同的板塊，并為全班學生各自分發(fā)一塊板塊，明確要求受教育幼兒利用手中板塊還原最初的板塊形式，幼兒可進行集體分工協(xié)作，發(fā)揮邏輯思維能力將大小不一的紙箱板塊拼裝為一個統(tǒng)一的整體。此類游戲活動具備較為適宜的難度，可考查受教育幼兒的觀察能力、空間想象力，賦予受教育幼兒思維層面的啟發(fā)，降低其參與集體化游戲的難度[3]。

2.3組織開展多樣性游戲活動

任課教師應當在科學游戲中設計多個具備一定趣味性與教育意義的環(huán)節(jié)，調整游戲活動的主要目的與組織方式，使部分幼兒能夠在科學游戲活動中學習受過簡化的文化知識，以此喚起受教育幼兒參與游戲活動的積極性，深化其對游戲基本內容與規(guī)則的記憶、理解。任課教師可在組織科學游戲時使用常見的紙箱材料，讓幼兒基于教師所提供的紙箱材料設計有著不同主題的實驗活動，幼兒可在冬季測試受過加熱的紙箱與未經加熱的紙箱的變形程度，并自行設計檢驗紙箱材料承重能力的實驗，在紙箱材料上方堆放凝固的雪球，通過觀察紙箱材料的變形程度衡量其載重能力，以此全面拓展游戲性實驗活動的主題與組織路徑。

3.結論

通過合理運用紙箱材料，任課教師可從不同方面強化科學游戲的實效性與育人效果，提高對潛在教育資源的利用效率，組織開展能夠開發(fā)受教育幼兒想象力與學習潛能的特殊游戲活動，間接性地培育幼兒的模仿能力、空間架構能力、邏輯推導能力，為受教育幼兒營造寬松、和諧的游戲氛圍與學習環(huán)境，受教育幼兒能夠深入、持續(xù)地觀察各類游戲現(xiàn)象，探明各類客觀事物的具體特征與外形，強化自身的動手實踐能力。

參考文獻

[1]朱芳芳.紙箱材料在幼兒園科學游戲中的運用[J].小學科學（教師版），2020（11）：336.

[2]詹亮琪.紙箱材料在幼兒園科學游戲中的滲透分析[J].新課程（綜合版），2019（06）：119.

[3]沈紅亞.紙箱材料在幼兒園科學游戲中的滲透分析[J].中國校外教育，2018（28）：159-160.

（西藏昌都市第二幼兒園?854000）