徐文華

摘要：古詩詞不僅韻律、意境優(yōu)美，且蘊含了豐富的思想情感，它積淀了我國數千年民族文化的精華，是中華民族千百年來智慧的結晶。而小學語文正是傳承古詩詞學習的重要載體之一，即使教材的版本有所不同，但其中都對古詩詞有不同程度的涉獵。尤其是當前社會已經步入信息化時代，在西方文化的不斷沖擊下文化逐步走向多元化，在部編教材中也對此加大了古詩詞的選編量?；诖?，本篇文章對小學語文古詩詞教學的改進策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文、古詩詞教學、改進策略

引言

古詩詞是中華民族優(yōu)秀的文學寶藏，反映了古人方方面面的情感。古詩詞通過簡練的語言、深刻的思想得到了大眾的喜愛。古詩詞教學作為小學語文教學的重要組成部分，不但可以很好地提升學生的審美能力，更對學生良好世界觀、人生觀、價值觀的形成起著至關重要的作用。

一、小學語文古詩詞教育的關鍵意義

基于本質來看，古詩詞可以提升一個人的文學修養(yǎng)，中華文化源遠流長，而古詩詞作為文化傳遞的載體，其中包含了眾多的人文情懷，通過良好的古詩詞教育，能夠讓學生高度的感同深受，繼而點燃對于語文學習的興致。除此之外，古詩詞通常都比較工整，并且語言也十分的凝練，因此通過對古詩詞的學習，學生也會在潛移默化中增強語言運用的規(guī)范性，并且借助于古詩詞，進一步提升自己的知識量?？傊W古詩詞的學習，對于學生的關鍵意義是展現(xiàn)在多個方面的。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

2.1注重擴展，感受情境

小學時期的語文古詩詞，有很多都是描繪的自然風光，由于小學生的閱歷尚淺，因此對于一些自然景色并沒有概念，如此一來，便無法領略到古詩詞中所描繪的內容，這樣便會影響到授課的效率。因此，教師就要采取一定的手段來進行內容擴展，以便于幫助學生構建出相應的情境，讓學生更好的去感受，這也是當前較為常用的一類教學策略，并且展現(xiàn)出的效用也比較良好。例如，在教授《望洞庭》這篇古詩詞時，其內容主要描繪的是深秋月光下，洞庭湖的美麗景觀，但是由于大多數小學生并沒有真正的去過洞庭湖，致使難以依靠想象來感受詩詞中描繪的景色，此時，教師便可以采取擴展的策略，來創(chuàng)建出相應的情境，在授課開始前，教師需要采集一些洞庭湖的影音資料，然后利用電教設施播放給學生觀看，這樣就可以讓學生親眼目睹洞庭湖，并感受其中的情境，此時在開展授課活動，便可以獲取到事半功倍的成效。

2.2圖形具化教學，加強詩詞意境理解

在我國傳統(tǒng)文化中，詩畫不分家，每一首古詩詞都是一幅充滿魅力的畫作。每個學生對于同一首古詩詞都有不同的理解，每個學生在品讀古詩詞時，心中都會聯(lián)想出一幅充滿魅力的畫，而學生對同一首古詩詞所聯(lián)想的畫也不盡相同。教師通過引導，采用圖形具化教學方式，讓學生將古詩詞通過畫作表達出來，可以很好地加深學生對于古詩詞意境的理解。在實際教學中，通過讓學生對古詩詞進行配圖，將學生心中對于古詩詞意境的理解通過繪畫的形式展現(xiàn)在教師和其他學生面前，在場景描繪、整體布局、色彩選擇等一系列繪畫過程中，不但加強了學生對于古詩詞意境的理解，更讓學生的個性得到了展現(xiàn)、想法得到了表達。例如，《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！闭自娪袑η宄俊⒊?、客舍、楊柳等事物描寫，更有對這些事物的意境表達。讓學生用畫畫的方式展現(xiàn)作者所描繪的場景，有利于學生更好地理解作者表達的情感。在課外，教師也可以引導學生選擇一首自己最喜歡的古詩詞，通過畫畫的方式表現(xiàn)作者描繪的場景，用畫筆將古詩詞的意境表達出來。

2.3反復朗誦，領悟情感

如想要更好的理解古詩文，就需要注重朗誦，在反復的朗誦之中，便可以讓學生領悟其中所要表述的情感，而這同時亦是古詩詞教育之中的關鍵手段。需要特別注重的是，朗誦并不是機械化的朗讀，而是需要將真情實感投入到其中，繼而產生共鳴，因此需要教師首先帶領朗誦，在這個過程中，向學生展示其中的情感。例如，在教授《山居秋暝》這一篇章內容時，教師便可以首先帶有情感的朗誦，然后在將學生分組，繼而引領學生在組內互相朗誦，此時，教師需要做好相應的巡視，及時的指正其中出現(xiàn)錯誤的地方，利用這種反復的朗誦，逐漸的便可以讓學生領悟到其中的情感，提升小學語文古詩詞授課活動的效果。

2.4借助有利資源

隨著時代的發(fā)展，教學不僅僅依賴于黑板、粉筆、教材這些簡單的工具，教師要充分利用網絡資源來輔助教學，將精品課程、慕課、微課等優(yōu)質資源運用到自己的古詩詞教學中。一方面，借助輔助設備呈現(xiàn)詩詞畫面。古詩詞往往呈現(xiàn)一幅幅畫面或故事，學生根據文字來想象詩詞所要表達的畫面或者故事情節(jié)，教師可以借助輔助工具更生動地呈現(xiàn)詩詞畫面和故事，為古詩詞教學創(chuàng)設情境，“激活”古詩詞，加深學生對古詩詞的理解。如在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以借助圖畫或者多媒體設備為學生呈現(xiàn)一幅送別的場景：在陽光明媚的三月，李白在黃鶴樓與即將前往揚州的孟浩然惜別，目送他的帆影漸漸消失在天邊，只剩下滾滾長江水在天邊奔流。多媒體設備能夠縮短古詩詞與學生之間的距離，生動、直觀的畫面有助于學生把自己融入其中，體會在目送友人離開時自己的感觸，學生能更好地體會詩歌的意境、感悟詩歌的內涵。另一方面，借助輔助設備幫助學生把握詩詞的韻律。教師給學生播放詩詞朗誦的音頻，讓學生跟著音頻朗讀，有利于學生快速、準確地找準詩詞的節(jié)奏和韻律。并且，音頻中的背景音樂營造出良好的氛圍和意境，也能幫助學生把握詩詞節(jié)奏和韻律、理解它的內涵，還能使得詩詞朗誦更加生動。

結束語

總而言之，古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，其中蘊含了我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國歷史長河中璀璨的瑰寶。我們作為小學語文教師也應當加強對古詩詞教學的重視，要從學生們的興趣著手，由淺入深循序漸進的讓學生去積累體驗古詩詞中蘊含的豐富情感，從而最大化小學語文古詩詞教學的效果，讓學生從中獲得更大的成長。

參考文獻

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（山東省淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學校?255200）