摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，《設(shè)計(jì)思維與方法》傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了一系列相應(yīng)的問(wèn)題，基于訊飛愛(ài)課堂平臺(tái)開(kāi)展《設(shè)計(jì)思維與方法》課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，通過(guò)課前、課中、課后，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力為目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行深度課堂互動(dòng)，創(chuàng)建全新的課堂模式，有效打通課內(nèi)課外。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;混合式教學(xué);訊飛愛(ài)課堂

一、設(shè)計(jì)思維與方法課程的重要性

《設(shè)計(jì)思維與方法》是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，共48課時(shí)。通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)思維概念、歷史與現(xiàn)狀，掌握設(shè)計(jì)思維的過(guò)程、框架、方法及相關(guān)的工具，并可結(jié)合創(chuàng)新發(fā)展路徑，解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，進(jìn)而逐步開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和方案設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，該門(mén)課程在2019年省級(jí)質(zhì)量工程：大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目《設(shè)計(jì)思維與方法》的建設(shè)中，形成了完備的線(xiàn)上視頻資源，為該門(mén)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前《設(shè)計(jì)思維與方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)模式手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力不足。

設(shè)計(jì)思維與方法課程授課的對(duì)象較廣，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)，而且教學(xué)中具有較多的多媒體演示、課題討論與問(wèn)答環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心的傳授法過(guò)于單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力。而學(xué)生人數(shù)過(guò)多、起點(diǎn)不同及實(shí)踐學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式效果不佳。

（二）課程學(xué)習(xí)資源渠道單一，局限于時(shí)間與空間。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與方法課程學(xué)習(xí)資源獲取僅為線(xiàn)下教學(xué)課件或?qū)W生自主查找資料，課程結(jié)束，想要查閱的知識(shí)點(diǎn)也不能實(shí)時(shí)回顧復(fù)習(xí)，受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)共享資源單一貧乏，不便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)與鞏固。

（三）課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)整合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需深化。

設(shè)計(jì)思維與方法課程作為設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)性課程，在各專(zhuān)業(yè)分別由不同教師授課，傳統(tǒng)授課中未將課程進(jìn)行整合更新，各司其政，缺乏各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師之間的相互交流與更新整合，教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺系統(tǒng)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍有極大優(yōu)化空間。

（四）課程教學(xué)效果難以考察，教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)反饋滯后。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與方法課程更注重作業(yè)結(jié)果，忽視設(shè)計(jì)過(guò)程這個(gè)中間環(huán)節(jié)，成學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力嚴(yán)重受限，完成作品深度不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的效果反饋并不及時(shí)與有效，課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后反饋也都是滯后的，不便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況靈活調(diào)整教學(xué)方向。

三、基于訊飛愛(ài)課堂的《設(shè)計(jì)思維與方法》混合式教學(xué)模式的研究

（一）信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

開(kāi)展訊飛愛(ài)課堂智慧課堂教學(xué)，需要教師對(duì)于設(shè)計(jì)思維與方法課程較強(qiáng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)針對(duì)訊飛愛(ài)課堂信息化工具能夠熟練掌握與操作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程的系統(tǒng)整合，將線(xiàn)上、線(xiàn)下課程進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò) PPT、微課、微信等信息技術(shù)的融合應(yīng)用，形成一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與信息化技術(shù)操作過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）課程資源的構(gòu)建

課程資源主要通過(guò)指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源與生成性資源共同構(gòu)筑，指導(dǎo)性資源處于頂端，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教改措施等。[1]內(nèi)容性資源處于中間，承載著教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。[2]主要有：多媒體教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課堂問(wèn)答，階段性測(cè)驗(yàn)。課程生成性資源位于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最底層，生成性資源形式主要有：學(xué)生的課前任務(wù)書(shū)、學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問(wèn)題解答等。

（三）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《設(shè)計(jì)思維與方法》課程采取多角度打分的綜合考評(píng)方式，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)與大數(shù)據(jù)同行，多維度剖析學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡通過(guò)訊飛愛(ài)課堂大數(shù)據(jù)整合到互聯(lián)網(wǎng)成為海量數(shù)據(jù)，作為過(guò)程化考核以及個(gè)性化教學(xué)方案制定的依據(jù)。[3]與企業(yè)專(zhuān)家同行，從職業(yè)角度評(píng)測(cè)學(xué)生。項(xiàng)目成果打分，用實(shí)操檢驗(yàn)學(xué)生。

（四）課程實(shí)施方法

1.課前——知識(shí)獲取

課前，根據(jù)課程模塊制定相應(yīng)設(shè)計(jì)思維課題，確立教學(xué)任務(wù)書(shū)。學(xué)生登錄訊飛愛(ài)課堂，查看任務(wù)書(shū)及課前任務(wù)。自主學(xué)習(xí)發(fā)布微課視頻并完成布置作業(yè)，拍照上傳至愛(ài)課堂。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的分析反饋，設(shè)計(jì)課堂討論與答疑活動(dòng)。

2.課中——知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)趣味性課程導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)思維與方法章節(jié)知識(shí)點(diǎn)興趣，通過(guò)愛(ài)課堂進(jìn)行小組分配，發(fā)布討論任務(wù)。通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，完成相應(yīng)課程模塊的教學(xué)重點(diǎn)。

3.實(shí)訓(xùn)——知識(shí)應(yīng)用

（1）頭腦風(fēng)暴

理論講解結(jié)束后，展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。首先，在愛(ài)課堂中發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴：通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果找出解決項(xiàng)目的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理回顧上一教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出多種符合要項(xiàng)目要求的解決方法。

（2）軟件繪制設(shè)計(jì)思路

學(xué)生利用CAD等制圖軟件繪制頭腦風(fēng)暴中的設(shè)計(jì)想法，教師通過(guò)電子教室管理軟件，實(shí)時(shí)觀(guān)測(cè)學(xué)生的操作情況給予指導(dǎo)。

（3）設(shè)計(jì)思路現(xiàn)實(shí)形態(tài)

設(shè)計(jì)圖經(jīng)過(guò)修改，定稿后，制作模型，完成作品。接下來(lái)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)“直播”的方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行考核，并提出優(yōu)化建議。

（4）課后——技能拓展

學(xué)生設(shè)計(jì)的作品是否能夠得到市場(chǎng)與消費(fèi)者的滿(mǎn)意至關(guān)重要。最初，將優(yōu)秀學(xué)生作品上傳到設(shè)計(jì)在線(xiàn)app上。在眾包模式的影響下，每個(gè)學(xué)生按要求在豬八戒網(wǎng)完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以技能練手為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在接單過(guò)程中贏(yíng)得口碑，為畢業(yè)之后學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造可能。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《設(shè)計(jì)思維與方法》線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐與探索，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力為目標(biāo)，基于訊飛愛(ài)課堂教室完成《設(shè)計(jì)思維與方法》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生進(jìn)行深度課堂互動(dòng)，創(chuàng)建全新的課堂模式，有效打通課內(nèi)課外。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主探究式學(xué)習(xí)、將課堂所獲理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化、個(gè)性化拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]李翔，鐘浩.面向設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育變革的設(shè)計(jì)思維與方法課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2019，9（05）：37-43.

[2]張忠良.基于混合式教學(xué)模式下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（24）：139-140.

[3]劉成，劉鵬，陳國(guó)，蔡光華.混合式教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)溝通中作用機(jī)制的探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：276-277.

基金項(xiàng)目：2020年安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于訊飛愛(ài)課堂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的研究——以設(shè)計(jì)思維與方法課程為例”（編號(hào)：2020jyxm0827）

作者簡(jiǎn)介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)。

（安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院?安徽?蕪湖?241000）