龍明慧

摘要：以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，探討了基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)設(shè)計，闡述了BOPPPS模型的概念和內(nèi)容，借助超星教學(xué)平臺，按照BOPPPS教學(xué)模型的設(shè)計思路，探討B(tài)OPPPS在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行分析，對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程改革有參考意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;超星平臺;混合式教學(xué)

引言

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是一門理論性、科學(xué)性和實踐性很強的綜合性課程，涉及到管理學(xué)、市場營銷學(xué)和經(jīng)濟法等學(xué)科的知識，這就要求教學(xué)中要注重引導(dǎo)、結(jié)合專業(yè)，把知識和實踐應(yīng)用有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著信息化技術(shù)的推廣與普及，混合式教學(xué)將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教學(xué)模型由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)道格拉斯.克爾教授提出的，是北美國家諸多名校比較推崇的一種教學(xué)過程模型。教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)分解為多個模塊，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，BOPPPS教學(xué)模型打破了以教師為主體的模式，學(xué)生全程參與課堂中各模塊的互動，具體將教學(xué)過程分為6個階段：分別是（1）導(dǎo)言（Bridge-in）：引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)入主題，準(zhǔn)備進(jìn)入教師介紹內(nèi)容;（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）：提出課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感和技能目標(biāo);（3）前測（Pre-assessment）：了解學(xué)生先備的知識和能力，教師透過前測結(jié)果，及時調(diào)整;（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：利用案例法、互動討論、頭腦風(fēng)暴等，有效開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更積極主動學(xué)習(xí);（5）后測（Post-assessment）：通過有效方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（6）總結(jié)：對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧課程重點，并延伸引出下一步的教學(xué)內(nèi)容。基于BOPPPS教學(xué)模型的線上線下混合式教學(xué)模式，是在BOPPPS教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，利用課內(nèi)外時間進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。BOPPPS的教學(xué)模型設(shè)計思路清晰，實踐性和可操作性強，有助于線上線下教學(xué)的體系化、條理化、合理化。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)混合式教學(xué)中面臨的困境

1、課程體系針對性不強

創(chuàng)業(yè)學(xué)科涉及內(nèi)容多，創(chuàng)業(yè)課程體系龐大，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，還要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科相關(guān)知識。目前很多學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，不重視自身實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，對課程的關(guān)注度不夠，不愿進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與實踐。

2、教學(xué)模式創(chuàng)新度不夠

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為一門面向全校學(xué)生的通識必修課，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的必然模式。但目前信息化教學(xué)運用不充分，未能真正傳達(dá)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教學(xué)理念，教學(xué)難以達(dá)到設(shè)想的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要求。尤其是在疫情期間，線上教學(xué)得到大力推廣。如何充分利用線上資源，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，成為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的焦點問題。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)是一種綜合的素質(zhì)教育，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、專業(yè)技能和知識水平為目標(biāo)，當(dāng)前學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)時，往往忽略了社會與企業(yè)的具體需求，單向輸出和被動的實踐教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生在處理社會經(jīng)濟事務(wù)時，看問題難免比較膚淺，難以及時適應(yīng)工作崗位的要求。

三、教學(xué)方法改革

1、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)

在線上線下學(xué)習(xí)的過程中，教師依據(jù)課程目標(biāo)，制定出若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進(jìn)行自主式的探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。

2、頭腦風(fēng)暴、分組討論

在教學(xué)組織形式上，在明確頭腦風(fēng)暴主題后，學(xué)生根據(jù)需要收集主題相關(guān)資料，

然后在寬松的環(huán)境氣氛中進(jìn)行討論、充分發(fā)表看法，通過匯聚不同人的觀點，從中產(chǎn)生新的創(chuàng)意點。

3.3 線上線下多場景、多主題

運用信息化教學(xué)手段開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，線上將多場景、多主題的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行自主和個性的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。線下教師依循BOPPPS的基本框架，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合案例教學(xué)、參與式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法的聯(lián)合使用，有效提升課程的教學(xué)效果。

四、BOPPPS模型在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

BOPPPS 教學(xué)模式是以目標(biāo)導(dǎo)向性，參與式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的教學(xué)，與混合式教學(xué)相結(jié)合，能加深學(xué)生對理論知識的理解，提高分析和解決問題的能力。每堂課的教學(xué)活動可設(shè)置為包含7個步驟的連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。其中，“課前預(yù)習(xí)”階段是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識點的興趣為線下的生生和師生互動討論奠定基礎(chǔ);線下課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)是“參與式學(xué)習(xí)”，注重鞏固、反思并回溯學(xué)習(xí)過程，通過全方位的互動促進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度加工和理解，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨推理能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生充分參與到從創(chuàng)業(yè)機會探尋到新創(chuàng)企業(yè)設(shè)立全過程，利用線上平臺優(yōu)勢和線下模擬項目管理及實踐全過程，讓學(xué)生身臨其境的感受到創(chuàng)業(yè)所需要的能力與素質(zhì)，提高對創(chuàng)業(yè)機會的搜尋與掌控能力。后測部分是在每次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，通過習(xí)題、測驗或小組任務(wù)等形式來檢驗學(xué)生掌握的情況;最后總結(jié)部分是教師綜述，對教學(xué)重點、難點進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運用知識。

五、結(jié)語

針對當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力不足問題，通過將BOPPPS模型引入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的以教師為主型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價角度，探索線上線下教學(xué)過程對接方式，不斷提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉華，王海英.基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020（5）：157-158.

[2]張丹丹.BOPPPS教學(xué)模式在項目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，3（26）.

基金：中國電子勞動學(xué)會2020年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展立項課題，課題編號Ciel2020006

（武漢東湖學(xué)院?湖北?武漢?430072）