潘麗霞

摘 要：美術核心素養(yǎng)指的是在美術學科背景下，培養(yǎng)起來的美術審美、價值觀念和品格能力。美術核心素養(yǎng)對于學生藝術修養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，“情景教學”的運用十分有必要，對于促進學生發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)揚個性、構建美術審美具有積極的作用。在小學美術核心素養(yǎng)時期“情景教學”創(chuàng)設的過程中，我們要遵循因材施教、以生為本、方法多樣性與可行性兼?zhèn)?、展示方式具象與抽象結合的原則，并在具體教學實踐中，根據(jù)不同年齡學段調整教學方法，營造開放自由的課堂氛圍，運用豐富的美術課堂教學形式，同時加強美術課堂的信息化建設，從多角度促進核心素養(yǎng)背景下小學美術“情景教學”課堂的有序進行。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);情景教學

一、 引言

隨著課程改革的推進，學生核心素養(yǎng)的提升越來越受到人們的關注。美術學科作為小學重要的藝術基礎教育學科，對于學生審美和修養(yǎng)的建立提升有重要的作用。在美術學科的學習中，美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，我們需要找尋有效的方式來促進學生核心素養(yǎng)的提升?！扒榫敖虒W”便是一種有效的教學手段。文章將從美術核心素養(yǎng)的含義及重要意義出發(fā)，探討小學美術核心素養(yǎng)時期“情景教學”的必要性，同時闡列核心素養(yǎng)時期小學美術“情景教學”的原則，并進一步提出在教學實踐中有效的“情景教學”策略。

二、 美術核心素養(yǎng)的含義及重要意義

（一）美術核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)，指的是一個人在學習過程中培養(yǎng)起來的、對于長期發(fā)展和終身學習有重要作用的能力。它不止著眼于學科成績和當下成果，更關注學生長期的可持續(xù)發(fā)展動力。它不僅是關于技能，更是關于態(tài)度、價值、情感等多方面的考量。

對于美術學科來說，美術核心素養(yǎng)，指的是在美術學科背景下，培養(yǎng)起來的正確的美術審美、價值觀念和品格能力。具體來說，美術核心素養(yǎng)包含了美術表現(xiàn)、圖像識讀、創(chuàng)意實踐、審美判斷等多角度的內容，是一個人美術視界和藝術修養(yǎng)重要的組成部分。

（二）美術核心素養(yǎng)的重要意義

美術核心素養(yǎng)對于一個人的成長和發(fā)展有著重要的意義。它能夠幫助人們將客觀的欣賞知識動態(tài)轉化為腦海里的審美感受，并再創(chuàng)造出有價值的評價或產(chǎn)出。對于兒童來說，美術核心素養(yǎng)能夠幫助他們活躍思維、開闊視野，學會欣賞藝術作品和視覺產(chǎn)出，形成自己的審美意識和審美理念，去識別和內化圖像中積極的含義。

三、 小學美術核心素養(yǎng)時期“情景教學”的必要性

隨著課程改革的進一步推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為人們廣為討論的話題。在小學美術核心素養(yǎng)構建目標下，“情景教學”便彰顯出其必要性。首先，情景教學有助于學生將美術學習與自己的個性相結合，充分發(fā)揮自己的理解和創(chuàng)造力，將美術知識內化為自己的經(jīng)驗，構建起屬于自己的美術審美和美術風格。其次，情景教學有利于學生認識問題、分析問題和解決問題能力的提升。在情景創(chuàng)設和互動的過程中，學習的主體回歸到學生身上，學生能充分發(fā)揮探究精神和探索能力，自行分析方法并且完成任務，一定程度上幫助提升對于美術學科的學習興趣和學習熱情，促進美術學科的可持續(xù)教學。

四、 核心素養(yǎng)時期小學美術“情景教學”的原則

（一）堅持因材施教、以生為本

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求和目標，在小學美術“情景教學”中，我們要堅持以生為本的原則，并且根據(jù)學生的不同特質進行因材施教。教師在情景教學中，要充分將學習的主體地位歸還給學生，啟發(fā)學生的積極學習情感，關注每位學生的課堂表現(xiàn)與反饋，并且關注學生的學習感受和體悟。同時，教師還要關注每一個學生的特質和潛能，對于不同年齡段、不同特點的學生運用不同的教學和評價方法，努力讓每一個學生在美術課堂情景教學中都能有所收獲。我們在教育教學過程中，要尊重學生的學習和發(fā)展規(guī)律，強化課堂的情境特性，給學生提供主題探究和任務探尋的環(huán)境，幫助學生更好地合作、探索、學習，激發(fā)學習的主動性。

（二）方法兼具多樣性和可行性

除了尊重學生的思維特點和因材施教，在情景教學過程中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，教師還要將教學方法靈活化、多樣化。教師可以根據(jù)不同的課程規(guī)劃，對課程進行主題的拆分和分類，進行階段化的教學和主題推進式的設計，同時通過對課時的合理安排，促進情景創(chuàng)設的有效化。

在時間上，情景創(chuàng)設的時機也可以靈活多變。教師可以將情景化教學運用在課堂開始前，也可以運用在課堂中間穿插，或是用在課堂之后總結?？傊處熞鶕?jù)實際情況調整最合適的時機，切忌死板。同時，對于不同時間的情景設計，我們也可以采取截然不同的方法，使之適應具體的教學場景。

同時也需要注意到，在情景創(chuàng)設的過程中，教師要有針對性地進行規(guī)劃，并且注意方法的可實施性，使情景教學在具體實踐中發(fā)揮最大效用。

（三）具象與抽象展示相結合

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，“情景教學”還要關注課堂的展示方式。在美術學科中，常常討論藝術作品的現(xiàn)實性和超現(xiàn)實性，也會關注藝術的表現(xiàn)手法。在核心素養(yǎng)訴求下，情景教學要同時符合可持續(xù)動態(tài)發(fā)展的需求和開放性的原則，將現(xiàn)實性和超現(xiàn)實主義融合，通過具象展示方式和抽象展示方式的結合融通，拓展學生的思維和視野，幫助直覺式思維的建立，促進藝術能動的構建。教師可以將教學內容進行現(xiàn)實拆解和超現(xiàn)實解讀，運用科學的加工，實現(xiàn)現(xiàn)實情景和超現(xiàn)實情景的結合，促進課堂形式的多樣，幫助學生在學習美術知識的同時感受美術思路和賞析角度。

五、 小學美術核心素養(yǎng)時期“情景教學”的策略

（一）根據(jù)不同年齡段調整方法

美術核心素養(yǎng)基于不同年齡應當有不同的激發(fā)方式?；谡n程標準和社會發(fā)展對于學生核心素養(yǎng)的要求，小學美術課程中情景教學創(chuàng)設的過程中，也應當根據(jù)年齡段的不同施以不同的教學方針。針對小學較低段的學生，課本中的內容多趣味性較強，且與學生的生活息息相關，而我們在教學的過程中，就應當創(chuàng)設更有趣、更有代入感、生活感的情景來進行教學。如，二年級美術《裝飾自己的名字》一課，可以讓學生展開聯(lián)想將自己的喜好轉化為圖像代入名字設計中，賦予名字更豐富的情感內涵和趣味性。而對于小學高學段的學生來說，他們的閱歷和理解能力更上一層樓，教師就應當采用虛實結合的教學方法，將不同的文化、環(huán)境、態(tài)度與美術教學相結合，并且設置相應的問題和探索過程，幫助他們對美術知識建立起更深的理解。例如，在小學高段美術欣賞課程《中國畫與油畫欣賞》中，教師就可以通過多媒體等各種手段創(chuàng)設中外不同的文化和國家背景，使他們對于中外不同國家的繪畫作品有更深的理解和體悟。