黃淑美

摘 要：新課程改革背景下，教育部門更加重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“舉一反三”教學(xué)思想，加快培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師通過提供基本的教學(xué)活動，促使小學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，更好地運(yùn)用自身所學(xué)的知識解決實(shí)際問題?；诖?，文章主要就“舉一反三”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行探究，旨在提高小學(xué)生融會貫通能力，并在潛移默化中切實(shí)培養(yǎng)自身的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;“舉一反三”

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，積極采取多元化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，相關(guān)小學(xué)學(xué)校要積極推廣和應(yīng)用“舉一反三”思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，以更加新穎的教學(xué)手段，刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、 “舉一反三”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性較強(qiáng)，尤其對于低年級段的小學(xué)生來說，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，要求教師正確進(jìn)行引導(dǎo)，通過“舉一反三”思想在課堂中的滲透，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，學(xué)習(xí)到解題的技巧和方法，提高小學(xué)生的審辨思維能力，同時在“舉一反三”思想引導(dǎo)下，增加了學(xué)生的聯(lián)想能力，確保學(xué)生在掌握一種題型解題方法的基礎(chǔ)上融會貫通，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用“舉一反三”思想過程中，更加注重小學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生課堂能動性的跳動，通過小組探究、問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維能力，更好解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，幫助小學(xué)生理清解題思路，在最短時間內(nèi)解決問題，有效提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性和能動性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建。

三、 “舉一反三”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）借助思維導(dǎo)圖加快數(shù)學(xué)知識整合

小學(xué)生思維能力較為活躍，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，要求教師通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生反思能力、發(fā)散性思維能力等。為保證學(xué)生更好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，教師采用了思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性、完整性、針對性優(yōu)勢作用，集文字、圖片、視頻為一體，為小學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)場景，有效吸引學(xué)生的興趣，短時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球。通過思維導(dǎo)圖框架的搭建，加強(qiáng)對新舊知識的整理和歸納，保證學(xué)生有效串聯(lián)知識點(diǎn)，加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，促使小學(xué)生通過觀察、分析，更好解決問題，從思維導(dǎo)圖中摸索出解題規(guī)律，深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。同時，在思維導(dǎo)圖引入下，促使小學(xué)生掌握一種題型后，更好理解題型的變化，尋求多種解題思路和方法。深入挖掘了小學(xué)生的多元智能，并在遇到同類型問題時觸類旁通。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)人教版“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時內(nèi)容過程中，教師在思維導(dǎo)圖中引入上一課時“大數(shù)的認(rèn)識”等相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，更好接納新課程的引入。教師結(jié)合學(xué)生個性化特征，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，確保通過新課程的教學(xué)，加深學(xué)生對“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”的認(rèn)識，加強(qiáng)對計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個單位之間關(guān)系的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的記數(shù)習(xí)慣，促使學(xué)會更好理解億以內(nèi)數(shù)的意義，并在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。教師根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容，在課件中展示思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生直觀效果更強(qiáng)，增加了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師將學(xué)生劃分為 3～4人/組，給予學(xué)生充足的討論時間，教師在課件中為學(xué)生展示了日常生活中常用的大的大數(shù)，并給出相關(guān)的圖片。例如，我國2020年人口普查數(shù)據(jù)，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識這些大數(shù)嗎？九千加上一千是多少，千位滿十怎樣操作”，啟發(fā)小學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組探究，學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器的用法，進(jìn)一步認(rèn)識計(jì)數(shù)單位，各個小組成員積極展開討論，討論結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可理清數(shù)位和數(shù)位順序表。教師在PPT中給出相關(guān)的練習(xí)題，對學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握展開進(jìn)一步的考察和驗(yàn)證。

例如：

1. 按照我國的計(jì)數(shù)習(xí)慣，從右起每（? ）數(shù)位是一級;（? ）是個級，表示為（? ）;（? ）是萬級，表示多少（? ）;

2. 同一個數(shù)字，把它寫在不同數(shù)位上，表示的（? ）就不同。

學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，進(jìn)一步加深自我的學(xué)習(xí)體會，受益匪淺。為教師開展第二課時的教學(xué)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)，降低小學(xué)生第二課時“億以內(nèi)數(shù)的數(shù)法”學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中，教師以貼近小學(xué)生實(shí)際的方式開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)生對新知的探究能力，在第二課時教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力和探究精神，確保在教師正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受，掌握大數(shù)的讀法。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，教師為小學(xué)生提供了計(jì)數(shù)器、課件、彩筆等教學(xué)材料，并借助思維導(dǎo)圖繼續(xù)復(fù)習(xí)上一課時學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生掌握億以內(nèi)大數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出上一課課時中提到的“2020年人口普查數(shù)據(jù)”，在教師問題導(dǎo)入式教學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生掌握了整萬數(shù)讀法：萬級以上數(shù)先分級，并按照個級數(shù)讀法來讀，并在數(shù)后面加上“萬”、個級四個零不讀出來。在鞏固拓展訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，完成習(xí)題作業(yè)。

通過小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，形成正確的情感態(tài)度，課堂中的活躍度較高，大大激發(fā)了學(xué)生在課堂中的積極性，促使小學(xué)生更好體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，并在探究合作交流中，更好認(rèn)識自我，不斷完善自我，并運(yùn)用自身所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。教師將思維導(dǎo)圖新型教學(xué)法引入到課堂中，增長了小學(xué)生見識，拓展了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，促使小學(xué)生學(xué)科技能的提升，教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維能力出現(xiàn)明顯的變化，邏輯思維更加縝密，解題思路清晰，接受新知能力逐漸提高，“舉一反三”接解題思路清晰，切實(shí)提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。