韓兆虎

【摘? 要】本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為討論方向，探索了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲來(lái)構(gòu)建活躍教學(xué)課堂的方法，并分析了英文歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的缺陷和優(yōu)化策略，闡述了英文歌曲在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)以及發(fā)音教學(xué)中的重要性、價(jià)值性以及可行性，以達(dá)到提升小學(xué)生英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)感知能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);英文歌曲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0113-03

A Brief Talk on the Use of English Songs in Primary School English Teaching

（Shunhua Boarding Primary School， Minle County， Zhangye City ， Gansu Province，China） HAN Zhaohu

【Abstract】This article combines the requirements of primary school English teaching， with the optimization of primary school English teaching as the discussion direction， explores the use of English songs in primary school English teaching to construct active teaching methods， and analyzes the defects and optimization of the application of English songs in primary school English teaching The strategy explains the importance， value and feasibility of English songs in primary school grammar teaching， listening teaching and pronunciation teaching， so as to achieve the purpose of improving primary school students English comprehension， English perception and English learning ability.

【Keywords】Primary School English; English Teaching; English Songs

新課標(biāo)視域下，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的要求，英語(yǔ)教學(xué)逐漸摒棄傳統(tǒng)一板一眼的教學(xué)模式。尤其在課堂中運(yùn)用英文歌曲，巧妙融合教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)感知、英語(yǔ)理解能力，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文歌曲運(yùn)用的重要性

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。開(kāi)辟新思想、新思路，踐行“以人為本”的教育理念，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要途徑。英語(yǔ)學(xué)科，其自身存在一定的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性，但小學(xué)生思維能力、理解能力較為簡(jiǎn)單，其思維處于形象化階段，主要表現(xiàn)為他們依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動(dòng)，在理解、認(rèn)知上都不可避免地形成一定的抽象性，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成瓶頸和桎梏。將英文歌曲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，既能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，同時(shí)也能夠提高學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，活躍優(yōu)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，達(dá)到拓展學(xué)生思維發(fā)展的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文歌曲運(yùn)用存在的問(wèn)題

英語(yǔ)歌曲與教學(xué)內(nèi)容的融合，能夠打破傳統(tǒng)單一、固化的教學(xué)形式，改變教師教學(xué)形態(tài)意識(shí)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)加快形成。但在利用英語(yǔ)歌曲與教學(xué)內(nèi)容融合，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂的過(guò)程中仍存在諸多突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容。

（一）教師教學(xué)理念陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重教學(xué)形式和內(nèi)容，在整合的過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致英文歌曲的價(jià)值無(wú)法得到有效發(fā)揮，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，只能跟隨教師的步伐前進(jìn)，被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少了必要的自主性、創(chuàng)新性以及思想性，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升。因此，教師應(yīng)積極改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮英文歌曲的最佳利用價(jià)值，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，促使小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)順利形成。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

因傳統(tǒng)主導(dǎo)教育觀念的影響，當(dāng)前英語(yǔ)教師大多采用單一、固化的講授方式，僅用講解的方式傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，利用英文歌曲讓學(xué)生死記硬背，因此教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想化的狀態(tài)。學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，因此出現(xiàn)了抵觸、逆反的心理，不利于后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于此，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)單一性教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，構(gòu)建多元化、多維度的英語(yǔ)教學(xué)課堂，以發(fā)揮英文歌曲的最大價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲的有效策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極利用英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)，教給學(xué)生一些必要的英語(yǔ)歌曲，能夠幫助學(xué)生有效記憶單詞，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和方法，鞏固和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí);能讓學(xué)生興趣盎然地感受西方語(yǔ)言文化，積累英語(yǔ)知識(shí)，促使英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成。

（一）運(yùn)用英文歌曲強(qiáng)化英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)音教學(xué)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也是較為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)發(fā)音有著較為關(guān)鍵的作用。實(shí)際教學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)雙元音、長(zhǎng)元音、單輔音和爆破輔音的發(fā)音方法不能夠理解和掌握，特別是元音的區(qū)分、長(zhǎng)短音的準(zhǔn)確區(qū)分更屬于難點(diǎn)。英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)較為枯燥，且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，容易讓學(xué)生對(duì)發(fā)音教學(xué)缺乏興趣。依托英語(yǔ)歌曲滲透發(fā)音教學(xué)，既能解決傳統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也能提高學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)母枨鷰椭鷮W(xué)生練習(xí)發(fā)音。

例如，在雙元音、長(zhǎng)元音教學(xué)中，教師可以利用《Father and son》這一歌曲進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)。通過(guò)單詞know，old，tomorrow，away，same等單詞的發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生有效鞏固和提升發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。

（二）運(yùn)用英文歌曲強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得較少，教師多數(shù)是通過(guò)固定句型的形式進(jìn)行教學(xué)。雖然涉及的語(yǔ)法知識(shí)較少，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生理解起來(lái)還是存在一定的難度。學(xué)生通過(guò)節(jié)奏、音樂(lè)，能對(duì)英語(yǔ)組成部分、歌詞的記憶較為深刻。因此，適當(dāng)?shù)乩糜⑽母枨M(jìn)行教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有著較為重要的作用。教師可以先在課前對(duì)本課、本單元的單詞、短語(yǔ)、句式及語(yǔ)法進(jìn)行集中歸納，并搜集本單元所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)歌曲，在課前、課中教會(huì)學(xué)生該歌曲。在學(xué)唱的過(guò)程中，讓學(xué)生在理解歌詞中的單詞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)歌詞中涉及的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)同學(xué)之間的討論和教師的講解理解所涉及語(yǔ)法知識(shí)，并在反復(fù)的歌曲練唱中熟練掌握這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以結(jié)合英語(yǔ)歌曲，設(shè)計(jì)一些有關(guān)語(yǔ)法練習(xí)的題目，在學(xué)生熟唱歌去之后提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用歌曲中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)和本單元所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行造句、仿寫(xiě)、翻譯、連詞成句或填空，還可以結(jié)合口語(yǔ)交際進(jìn)行拓展練習(xí)，以達(dá)到練習(xí)、使用和拓展的目的。例如，在進(jìn)行“動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”教學(xué)中，教師可巧妙地利用《Two mice》旋律的英文歌曲，在“sing”“cook”“ play”的現(xiàn)在分詞“singing ”“cooking” “playing”的學(xué)習(xí)理解中，通過(guò)歌詞與語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)合，利用唱、聽(tīng)、記的方式，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣、生動(dòng)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、發(fā)音的記憶。

（三）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視學(xué)生對(duì)單詞和詞匯的積累，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)單詞進(jìn)行各種形式的背誦和記憶，但過(guò)了一段時(shí)間學(xué)生就忘記了。為了解決這一問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)單詞形成長(zhǎng)久性的記憶，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)歌曲教學(xué)法，將英文歌曲與單詞教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)通過(guò)歌曲的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)刻在愉快的歌曲中記憶和理解單詞，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶的目的。

在具體的播放過(guò)程中，教師可以通過(guò)反復(fù)播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的主要意思進(jìn)行全面了解，通過(guò)一句、一段的播放組織學(xué)生進(jìn)行單詞填寫(xiě)。填寫(xiě)后，由其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)填寫(xiě)，以強(qiáng)化其對(duì)單詞的理解和記憶。在學(xué)生對(duì)歌曲熟悉后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)口唱英語(yǔ)歌曲，以加深對(duì)單詞的記憶。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能讓學(xué)生在輕松愉悅的語(yǔ)言氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在改善傳統(tǒng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英文歌曲在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透，能夠極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生活氣息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師應(yīng)抓住這一有效載體，主動(dòng)改變教學(xué)理念，完善教學(xué)措施，結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)歌曲能夠巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)中，規(guī)避學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感，保證英語(yǔ)歌曲教學(xué)適度而且不流于形式，從而構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，以期達(dá)到有效的教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）