張玉芳

【摘? 要】語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富語(yǔ)言內(nèi)涵的學(xué)科，它要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要積極地與社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行結(jié)合與應(yīng)用，打造一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。尤其是新課程教育改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的提出，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)也有了更高的要求。將校本課程與小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是符合新時(shí)期社會(huì)教育發(fā)展的要求。本文簡(jiǎn)要闡述了校本課程開(kāi)發(fā)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后分析了校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】校本課程;語(yǔ)文教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0095-03

Interpretation of how to Integrate School-based Curriculum with Elementary School Chinese Teaching

（Qifeng School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）? ZHANG Yufang

【Abstract】Chinese is a subject with rich language connotation. It requires teachers to actively combine and apply with the social environment when teaching Chinese to create an open and energetic Chinese classroom. In particular， the advancement of the new curriculum education reform and the introduction of quality education have placed higher requirements on the cultivation of primary school students' Chinese thinking. The organic combination of school-based curriculum and elementary school Chinese is in line with the requirements of the development of social education in the new era. This article briefly expounds the problems of school-based curriculum development in elementary school Chinese teaching， and then analyzes the strategy of combining school-based curriculum with elementary school Chinese teaching， hoping to provide references for related workers.

【Keywords】School-based curriculum; Chinese teaching; Quality education

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要課程，也是學(xué)生接受素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有重要的教育意義。新課程教育改革的大環(huán)境背景下，小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，對(duì)教師也提出了更高的要求。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的水平仍舊較低，而且校本課程開(kāi)發(fā)的模式單一、開(kāi)發(fā)觀念落后等。如何才能將校本課程與小學(xué)語(yǔ)文整合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，是所有參與校本課程研究人員需要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師的工作時(shí)間受限

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)需要大量時(shí)間研究的項(xiàng)目。而語(yǔ)文教師是這個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究的主要參與者，他們除了有繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有許多雜亂的其他事務(wù)要處理。因此，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的校本課程研究項(xiàng)目，會(huì)被認(rèn)為是額外的工作事務(wù)，也會(huì)無(wú)形中增加他們的心理負(fù)擔(dān)，并使他們產(chǎn)生抵觸心理，并不能靜下心來(lái)潛心研究。

（二）校本課程研究本身的不足

由于小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目研究是一個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的項(xiàng)目，因此它的成本非常高。再加上學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)研究設(shè)備相對(duì)較差、教師本身研究水平以及校領(lǐng)導(dǎo)的支持力度等的限制，最后影響了校本課程研究項(xiàng)目的高質(zhì)量，也由此造成了小學(xué)校本課程的研究與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合受到了較大的阻礙，致使校本課程的開(kāi)發(fā)變得更加不平衡。

（三）慣性思維和實(shí)際需求背離

慣性思維，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性，其能使校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要形成絕大的偏差。校本課程研究的相關(guān)部門(mén)習(xí)慣采取上傳下達(dá)的決策方式以及絕對(duì)決定權(quán)的課程體制，再加上學(xué)校、參與校本課程研究的語(yǔ)文教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教材課本，因此不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的角色。

二、小學(xué)語(yǔ)文小本課程項(xiàng)目研發(fā)的意義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。尤其是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教育研究，更是為學(xué)生奠定了思想道德素養(yǎng)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知社會(huì)的初級(jí)階段，他們的可塑性與創(chuàng)造性是非常強(qiáng)的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)生字、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作文等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究;對(duì)學(xué)生的教育要求都是一樣的，嚴(yán)重忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和實(shí)際體驗(yàn)，更沒(méi)有重視不同學(xué)生的不同差別。所以，校本課程項(xiàng)目的研究開(kāi)展已經(jīng)勢(shì)在必行，校本課程的研究注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，可以針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，并回歸到學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與校本課程項(xiàng)目相結(jié)合的策略

（一）以課題為依托，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課程資源

對(duì)語(yǔ)文教材大綱中的課題進(jìn)行分析研究，是校本課程所有研發(fā)者需要研究的重要內(nèi)容。以小學(xué)語(yǔ)文課題為依托，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的研究與實(shí)施，既能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，又可以創(chuàng)建一個(gè)良好的校園語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

另外，學(xué)校也可以根據(jù)自己的教學(xué)情況和所處的地域文化傳統(tǒng)，由語(yǔ)文教師牽頭，組織學(xué)生以主要研究的課題為中心，進(jìn)行相關(guān)的研究活動(dòng)或者研究項(xiàng)目，從而開(kāi)拓小學(xué)生的精神文化視野，豐富其精神世界。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的研究以及參與語(yǔ)文活動(dòng)的熱情，還能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教育意義，最后使小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)工作和實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高度的整合。

（二）根據(jù)學(xué)校所處地域文化特色，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與校本課程的有機(jī)結(jié)合

校本課程的開(kāi)發(fā)與研究要積極地與學(xué)生所熟悉的特色進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生的心理還處于發(fā)展階段，對(duì)于自己家鄉(xiāng)和身邊所熟悉的文化既感到熟悉，又有強(qiáng)烈的好奇心，所以校本課程若沒(méi)有充分利用這些文化素材，學(xué)生也就不能完全理解校本課程教學(xué)的真正特點(diǎn)，那么教學(xué)目的和教學(xué)效率也就不能實(shí)現(xiàn)。

比如，學(xué)校可以開(kāi)展“家鄉(xiāng)畫(huà)”的語(yǔ)文主題課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)特色文化為線索，開(kāi)展以家鄉(xiāng)的名勝古跡為主題的語(yǔ)文教學(xué)探究活動(dòng)，如吟誦家鄉(xiāng)名勝古跡的朗讀比賽;還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起感受家鄉(xiāng)名勝古跡的底蘊(yùn)?；顒?dòng)結(jié)束后，可以要求學(xué)生在校園內(nèi)為其他年級(jí)的學(xué)生做一次文化宣傳的小使者，向其介紹自己家鄉(xiāng)的文化特色。另外，還可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)涂愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)，開(kāi)展一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)特色古跡的繪畫(huà)比賽，從而幫助學(xué)生樹(shù)立油然而生的自豪感，樹(shù)立保護(hù)文化特色的責(zé)任感以及愛(ài)國(guó)愛(ài)家的良好情感。

（三）以學(xué)校課堂為主，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要閱讀古詩(shī)名著，在實(shí)際表達(dá)中引用古詩(shī)名句，做到內(nèi)外結(jié)合，就是注重語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合，這是拓展傳統(tǒng)文化傳播渠道的重要路徑。

而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以學(xué)校課堂為主，以學(xué)生相對(duì)熟悉的古詩(shī)詞導(dǎo)入新課程的教學(xué)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又可以為學(xué)生深入了解課文奠定語(yǔ)文的閱讀基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、類型一樣的、表達(dá)方式和手法以及同一個(gè)作者的其他作品等有深度的內(nèi)容，引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這樣可以有效增加小學(xué)語(yǔ)教學(xué)課堂的深度和廣度，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加有活力。

比如，在教授《泊船瓜洲》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著聯(lián)想一下詩(shī)人王安石家鄉(xiāng)春天的美麗景色，并深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的思想之情。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，可以將作者王安石的其他作品《示長(zhǎng)安君》《鐘山即事》等優(yōu)秀的作品與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)王安石內(nèi)容情感的體會(huì)，引起情感共鳴，還將課內(nèi)所教授的知識(shí)進(jìn)行了溝通，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野以及提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（四）以學(xué)校為根本，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師的教本資源

語(yǔ)文教師，是校本課程項(xiàng)目研究最重要的也是最基礎(chǔ)的元素。教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度以及平日的言行舉止都會(huì)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)這也是語(yǔ)文教師職業(yè)價(jià)值的重要表現(xiàn)和職業(yè)積極作用的發(fā)揮。所以，各個(gè)小學(xué)一定要注意對(duì)教師資源的深入挖掘、培訓(xùn)和積極有效地利用，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施激發(fā)語(yǔ)文教師對(duì)校本課程研究和參與的積極性，提升教師的綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文教師在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)行中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步推動(dòng)校本課程項(xiàng)目與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（五）將藏語(yǔ)文校本課程代入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中

在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)、課外、校內(nèi)外的溝通來(lái)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)感受到藏語(yǔ)文校本課程的魅力所在。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去接觸校本課程的內(nèi)容，將校本課程引入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受生活，在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藏語(yǔ)文內(nèi)容展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人感受，能促使學(xué)生在校本課程當(dāng)中體驗(yàn)藏語(yǔ)文的魅力。在實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些演講會(huì)、辯論活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生感受到濃厚的藏文化氛圍，這樣學(xué)生也自然能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)存在于我們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中。小學(xué)語(yǔ)文校本課程項(xiàng)目的研發(fā)空間是無(wú)限的，學(xué)校、教師要高度重視課程資源的不斷挖掘和高效利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。同時(shí)要注意校本課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而發(fā)揮多方面的力量，提升小學(xué)校本課程的應(yīng)用效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生能更專注于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，并提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“東納藏語(yǔ)校本教材的考證與開(kāi)發(fā)”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0778）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟曉宇.小學(xué)語(yǔ)文校本課程建設(shè)的實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2017（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）