蔣勇

摘 要：初中階段科學學科的教學是為了綜合培養(yǎng)科學人才，讓學生在初中初步感知學習科學知識的難點和重點問題。在這一過程中，教師應(yīng)當積極利用有效的教學方法培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，努力幫助學生建構(gòu)良好學習習慣，發(fā)展科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學;高階思維能力;問題串教學;教學策略

引言：

所謂的高階思維能力，就是指在學習初中科學這門課程的時候要綜合運用分析評價和創(chuàng)造思維分析科學問題，提高個人的科學修養(yǎng)。教師在對這門學科展開教學時，應(yīng)當注意采用恰當?shù)慕虒W方法，適當培養(yǎng)學生的高階思維，以提高教學效率。

一、課堂教學注重問題引導，采用問題串教學

在初中階段培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當注意并不是所有的學生都對科學這門學科抱有濃厚的興趣。在教學之中，我們經(jīng)常會看到一上科學課，就覺得討厭，提不起精神的學生，在遇到這種情況的時候，教師也應(yīng)當注意積極采取有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，并且用有效的方法來引導學生建立起對科學基礎(chǔ)知識框架的架構(gòu)。

例如：在教學工作開展過程當中，教師可以在課堂上通過提問的方式來引導學生的思維發(fā)展。比如在教學“酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)”這一節(jié)知識的時候，教師就需要注意本節(jié)課的知識難度，相對來講比較高，學生在吸收本節(jié)課知識之前，首先應(yīng)該對之前幾節(jié)課的內(nèi)容進行深入的了解。在此基礎(chǔ)上學習酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)會更加容易。針對這樣的學習特點，教師可以在正式開始教學之前引導學生思考幾個簡單的問題，由淺入深進行提問。比如教師可以先詢問學生“常見的酸有哪些？” “常見的堿有哪些？”當學生回答完這兩個問題之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生來探究“今天我們要學習的這幾種物質(zhì)，分別是酸還是堿？”讓學生通過思考簡單問題，先建立其對酸堿知識的框架，緊接著在酸堿知識框架的基礎(chǔ)上來思考酸和堿之間發(fā)生的若干反應(yīng)。這樣更有利于提高教學效率，幫助學生理清楚知識和知識之間的聯(lián)系，明白不同物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)是怎樣的。當學生回答完以上的問題之后，教師可以繼續(xù)根據(jù)學生的回答情況來設(shè)計更加深層次的問題。比如教師根據(jù)教材中的內(nèi)容隨機挑選一名學生進行提問，判斷教材中的某個實驗應(yīng)當屬于哪一種反應(yīng)？通過層層遞進，逐步深入的問題，教師會發(fā)現(xiàn)學生在問題的引導之下，對酸堿方面的知識有了更加深刻的把握，學生對于科學知識的理解深度也進一步提升了。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生自主性

在新課改背景下，教師的教學方法是否尊重了學生學習的自主性和積極性在一定程度上反映了教師的教學方法是否科學合理。因此，在開展教學工作的過程中，教師應(yīng)當注意適當變換課堂的教學方法，給學生留出更多的話語權(quán)和發(fā)展空間，讓學生通過自主學習小組討論等多種方式來自主獲取知識。這樣更有利于節(jié)約課堂的講學時間，而將更多時間留給學生進行自主探討，提高學生掌握知識的效率。

例如：在教學“能量及其形式”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在備課階段整體把握本節(jié)課的教學難度，經(jīng)過教學備課，教師會發(fā)現(xiàn)能量及其存在的形式這部分內(nèi)容對于初中階段的學生而言并不是十分難以理解的知識。由于學生在此之前的科學學習中已經(jīng)接觸過很多能量方面的知識，教材中對于這部分內(nèi)容的講解也相對詳細，這就決定了教師在采取適合學生的教學方法時可以嘗試給學生留出更多的發(fā)展空間，讓學生通過小組合作自主學習的方法來對本節(jié)課的內(nèi)容進行學習探究。為了提高學生的預(yù)習水平，教師可以提前準備好導學案，在導學案上設(shè)計一些基礎(chǔ)性的科學問題。讓學生自主學習并研究能量及其形式在物理學的世界中是如何轉(zhuǎn)變的？我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷哪芰哭D(zhuǎn)換有哪些？而到了正式上課的時候，教師可以根據(jù)學生的預(yù)習情況來判斷如何轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，如果學生的預(yù)習情況比較好，那么教師就可以適當加深教學難度，為學生講解更加高級的科學知識，讓其進行深層次的科學知識學習，培養(yǎng)高階思維。

三、課堂注意總結(jié)升華知識，深化科學的難度

初中階段學生高階思維的培養(yǎng)，除了有效的預(yù)習之外，還要注重復(fù)習階段的教學，復(fù)習在一門學科教育學工作開展過程當中所占的重要比重是非常大的。教師在教學的時候會發(fā)現(xiàn)有些知識在教學第一單元的時候，學生沒有理解很透徹，但是等到最后期末總復(fù)習的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的沉淀和知識的升華，學生對于科學知識的理解程度進一步加深。這種情況的出現(xiàn)，也是在啟迪教師，如果學生在剛剛開始接觸某一部分科學知識的時候，沒有很好地將知識內(nèi)化于心，教師可以適當采取緩和的教學方法，先為學生講解基礎(chǔ)知識，當學生經(jīng)過一段時間的沉淀之后，教師在對這部分內(nèi)容進行復(fù)習式的講解，來提高學生對于這部分知識的理解程度。

例如：在引導學生學習“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這部分知識的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)對于初中階段的學生而言，理解體內(nèi)物質(zhì)的運輸是一件比較困難的事情，學生必須要對人體的器官以及其基本功能有很好的把握并且能夠順利背出物質(zhì)在體內(nèi)運動的順序。不僅要求學生具有很好的邏輯理解能力，而且要將很多知識背誦下來，這樣的難度基本也決定了學生在學習這部分知識的時候不會很順利。但是教師在初次講解的時候，可以適當將基礎(chǔ)知識作為講解的重點，引導學生認真思考基礎(chǔ)知識中的內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的沉淀之后，教師再來進行每月總結(jié)復(fù)習。復(fù)習的時候教師就可以為學生講解一些難度稍高的科學練習題，引導學生思考這部分內(nèi)容的知識點究竟應(yīng)當如何應(yīng)用于題目之中。通過這樣的教學方法，能夠幫助學生理順科學學科的知識特點，并且將應(yīng)該背誦的部分記憶下來。在此基礎(chǔ)上進行更高階的學習，有利于培養(yǎng)學生的思維水平，提高教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

高階思維能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，教師要改變觀念，提高培養(yǎng)意識。初中科學分析高階思維能力可以通過問題化學習，激發(fā)學生分析思維的興趣，等多種方式來，完成教學教師在教學工作組織過程當中，應(yīng)當充分注意到這一點，努力給學生打造更加高質(zhì)量的高階科學課堂。

參考文獻：

[1]趙丹丹.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中科學問題串教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（26）：160-161.

[2]陶文省.高階思維視域下的初中科學探究性問題設(shè)計[J].華夏教師，2019，（8）：57-58.

（浙江省衢州市新星初級中學）