馬文權(quán)

摘 要：教學(xué)生活化中的生活，其實就是指經(jīng)驗意義上我們每天生活在其中的現(xiàn)實生活場景，建立在日常交往基礎(chǔ)上、通過直觀感覺體驗到的世界。通過將學(xué)科知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以驗證學(xué)科知識的實用性。而將教學(xué)生活化，其實是指在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的選擇上，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。在初中化學(xué)的教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方式和教學(xué)概念，可以使教學(xué)與學(xué)生的生活和日常生產(chǎn)緊密連接，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，提升化學(xué)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科價值和意義，并在不斷自我提升中，使學(xué)生形成應(yīng)有的化學(xué)學(xué)科思維，并最終能夠應(yīng)用科學(xué)意識分析解決生活中的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;教學(xué)方法

一、引言

將化學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生的生活進行緊密連接，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的生活化原則，是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法和手段。但在具體的實操過程中，部分教師和學(xué)校對于化學(xué)生活化的教學(xué)價值認識不夠全面，偏執(zhí)地認為化學(xué)理論知識就應(yīng)該在實驗室中得以佐證和完善，導(dǎo)致對于學(xué)生的個人需求和發(fā)展需求考慮不夠全面，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;對生活化的教學(xué)資源利用也不夠充分，將原本的化學(xué)知識與生活進行人為的割裂和脫離，既打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維變得僵化單一。

二、初中化學(xué)教學(xué)生活化的正面意義

（一）有利于化學(xué)學(xué)科情感的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機是提高學(xué)習(xí)水平，得到良好學(xué)習(xí)效果的動力。在化學(xué)教學(xué)中教師通過擴充教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與生活更緊密連接的辦法，可以提升學(xué)生的求知欲與探索欲，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中認識到化學(xué)知識的生活實用性，增加學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的認同感。既可以使學(xué)生告別枯燥的學(xué)習(xí)模式，又可以幫助學(xué)生觀察生活、分析生活現(xiàn)象、解答生活問題。在挖掘化學(xué)學(xué)科奧秘的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和能力。

（二）有利于提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力

無論哪一門學(xué)科知識，其學(xué)習(xí)的最終目的和最有價值和成就感的體現(xiàn)，就在于對生活問題的解決和知識的實際應(yīng)用。而在化學(xué)教學(xué)中，教師通過將教學(xué)過程與生活相連接，可以讓學(xué)生在已有的生活場景或生活現(xiàn)象中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、創(chuàng)新辦法、解決問題，在一系列的操作中提升學(xué)生的思考能力、觀察能力、動手實操能力，將知識與生活有機結(jié)合，在實操的過程中提高學(xué)生對于已有知識的應(yīng)用能力。

三、初中化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)化方向

（一）融合多方位教育資源，打造化學(xué)生活化平臺

對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅集中于校園生活和課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該融合全方位的資源，為學(xué)生提供更立體的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)平臺。如可以加強學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)和利用，并與其他學(xué)校共享現(xiàn)實資源和網(wǎng)絡(luò)平臺資源，并保證資源的實時性、豐富性和有效性。為教師提供可以互相學(xué)習(xí)交流借鑒的機會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。為教師建立生活化教學(xué)的考核制度，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價內(nèi)容的實時化。

例如，在教學(xué)“運動的水分子”的時候，教師在教學(xué)本課內(nèi)容時可以利用學(xué)校已有的知識平臺為學(xué)生擴充知識的背景信息和聯(lián)動信息，挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系，并從學(xué)科聯(lián)系中擴展與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容。在分享教學(xué)資源和教學(xué)信息過程中，為學(xué)生構(gòu)建更全方位的生活化學(xué)習(xí)氛圍，并在課程結(jié)束后請學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容和活動組織環(huán)節(jié)進行評價，綜合考量學(xué)生和教師對于生活知識、生活技能等方面的融合，對于學(xué)校現(xiàn)有資源的開發(fā)利用程度。教師要結(jié)合學(xué)生的評價進行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和改良。

（二）教師主導(dǎo)生活化教學(xué)模式的更新

教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者和方向的制定者。教師如果擁有較強的生活化教學(xué)的觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行更有生活化的探討。所以教師在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的組織教學(xué)——新授知識——總結(jié)知識——布置作業(yè)的教學(xué)方式，更多地融入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或知識背景，選擇更生活化的學(xué)習(xí)素材，將生活常識與化學(xué)知識進行應(yīng)用和整合，在拓展應(yīng)用或?qū)嶒炦^程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用理論知識解析生活現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師在新授知識之前可以請學(xué)生根據(jù)以往的科學(xué)知識，嘗試找出生活中與本課理論知識之間相聯(lián)系的現(xiàn)象。教師不對學(xué)生提出的教學(xué)素材或例子予以糾正或甄別，而是引導(dǎo)學(xué)生以自己的觀察角度出發(fā)，進行新授知識的學(xué)習(xí)，在實操中驗證學(xué)生的舉例是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)到的知識進行自我舉例的驗證或分析，通過解析生活現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力。

（三）強化學(xué)科意識，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

在化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該起到的主導(dǎo)地位和激勵作用以外，也要引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)樹立學(xué)科意識，豐富自己的生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)初始階段，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資源或渠道，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)或拓寬知識時進行思考和總結(jié)，可以與教師或其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，慢慢形成用化學(xué)思維和化學(xué)學(xué)科角度觀察生活的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“探究燃燒的條件”的時候，教師在授課之前可以通過前置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生先對身邊生活進行觀察和研究學(xué)習(xí)，找尋與本課知識相關(guān)的內(nèi)容，或通過積累新聞素材等方式拓寬自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，將學(xué)到的生活常識或觀察到的生活現(xiàn)象在課上與其他學(xué)生進行分享，共同討論和研究，助力于本科新知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)知識與學(xué)生具體生活之間應(yīng)該搭建起緊密的橋梁，這樣才可以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，喚醒知識潛能，用更科學(xué)的思維方式培養(yǎng)自己的化學(xué)學(xué)科思維，以科學(xué)的角度分析解讀生活現(xiàn)象，提高化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 丁玉霞. 初中化學(xué)生活化教學(xué)的三個著力點[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017，No.476（22）：57-58.

[2] 柳世鵬. 初中化學(xué)生活化教學(xué)模式初探[J]. 學(xué)周刊：下旬，2016（3）：136-136.

（新疆皮山縣桑株鎮(zhèn)第一中學(xué)）