張瑞珠

摘 ? ?要：學生的好奇心、探究欲望、靈活的思維與學習數(shù)學的興趣是分不開的。教師在教學中要促使學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題，在興趣中培養(yǎng)思維能力，讓學生始終保持一顆好奇心。學習數(shù)學的根本是思維，思維的源泉是興趣，激發(fā)興趣是培養(yǎng)思維的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維;興趣;一致性

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”這些都闡明了思維與興趣的重要性，把兩者結合起來，一切將會更加完美，達到“1+1>2”的效果。

數(shù)學教學是小學階段教學的一個重要內容，也是小學階段不可或缺的教學內容。在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習興趣是非常重要的，而教師往往會把這二者分開來談，這種方法是錯誤的。學生的思維和興趣有一致性，這二者是相輔相成的關系，教師要在教學的同時，注重思維與興趣的培養(yǎng)，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生提高學習效果。如何在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習興趣是很多數(shù)學教育工作者一直在探討的問題，筆者從事數(shù)學教學多年，對這個問題有以下幾點體會。

一、觀察能力的培養(yǎng)，學習興趣的產(chǎn)生

觀察能力是學生認識事物、增長知識的重要能力，是智力因素構成不可或缺的部分。在小學數(shù)學教學中，教師必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會透過事物表象抓住本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新意識，達到不斷獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力，沒有觀察就不可能有正確的猜想、推理、概括和創(chuàng)造性，所以教師應有意識地安排學生去進行觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動，逐步發(fā)展學生的合情推理和演繹推理能力、觀察能力，發(fā)展學生的想象力。在數(shù)學活動的過程中，既可以增加數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，又能營造了良好的課堂氣氛。

二、加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言的“直觀性”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。比如，有了這個基礎，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的教學就很順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。

三、重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的指尖上?！痹S多事實證明，科學是動手“做”出來的。教師在教學過程中，也要學會放手，讓學生“做”數(shù)學。比如在教學“旋轉和平移”的知識時，要讓學生經(jīng)歷旋轉和平移的過程，切身理解平移和旋轉的區(qū)別。又如走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱一稱一兩塊磚和一兩個雞蛋，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;通過“摸球游戲”，可以讓學生感受事件發(fā)生的不確定性，可能性是大還是小?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的習慣，讓所有的學生都能感受到自己有能力去發(fā)現(xiàn)新問題，并且提出新見解。

1. 善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對學生能力的差異，采取適合的教學方式;一個優(yōu)秀的教師會懂得面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達，能夠讓學生盡快地接受。如果學生不懂題意，便可采用啟發(fā)式、舉例子的方法，反復讀題，引導學生找到關鍵字、發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗、簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣既可以增加知識的直觀性，又可以增加學生學習數(shù)學的興趣和思考問題的積極性，使學生在掌握教師所講授的方法的過程中，明白學習方法的重要性，從而養(yǎng)成愛動腦筋、愛思考問題的好習慣。

2. 精心設計教學內容，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是開放性思維，是創(chuàng)新意識的一種具體表現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考問題，尋求解決問題的多種方法和途徑。多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。例如，在教學兩個量比差應用題“籃球比排球”知識，讓學生從多個方面，用不同的語言表達出來：（1）排球比籃球少幾個？（2）排球和籃球相差幾個？（3）籃球再少幾個就與排球一樣多？（4）排球再多幾個就與籃球一樣多？這些問題雖然實質是一樣的，但由于提問的角度不同，回答時語言組織就不一樣，由此能提高學生的分析能力，同時也促進了學生主動參與學習，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。

總之，培養(yǎng)學生的求異思維要求教師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學教學中，例如涉及語文知識，就可以多講一些與其相關的知識，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系，并且會融會貫通，真正產(chǎn)生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”。

一題多解表現(xiàn)了思維的靈活性和廣闊性，是發(fā)散思維的表現(xiàn)，對溝通知識之間的聯(lián)系大有益處，它是激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，開拓學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。下面我們就來舉一個一題多解的例子。

兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？

【解法1】先求兩輛汽車各行駛了多少千米，再求兩輛汽車行駛路程的和，即得甲、乙兩地相距多少千米。

綜合算式：55×5+45×5=275+225 =500（千米）

答：甲、乙兩地相距500千米。

【解法2】先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘相遇時間，即得甲、乙兩地相距多少千米。

綜合算式：（55+45）×5=100×5= 500（千米）

答：甲、乙兩地相距500千米。

【解法3】甲、乙兩地的距離除以相遇時間，就等于兩輛汽車的速度和。由此可列出方程，求甲、乙兩地相距多少千米。

解：設甲乙兩地相距x千米。

x÷5=55+45

x=100×5

x=500

答：甲、乙兩地相距500千米。

【解法4】甲、乙兩地距離減去一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程，由此列方程解答。

解：設甲乙兩地相距x千米。

x-55×5=45×5，

x-275=225

x=275+225

X=500

答：甲、乙兩地相距500千米。

綜上所述，思維能力和興趣有一個共同點：思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反應敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間是相輔相成、缺一不可、相互促進的。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣發(fā)展的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中對某些問題的探索過程中而產(chǎn)生的。

因此，在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件展開具體分析，根據(jù)實際情況自覺、靈活地選擇和運用數(shù)學方法。通過變換角度，思考問題，舉一反三，激發(fā)學生的思維觸覺。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新的解決問題的策略。長期堅持運用這樣的方法進行訓練，相信學生一定能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣，思維也會得到發(fā)展。

讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學、善學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！

參考文獻：

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