潘星鴿

摘 要：在教學(xué)完成之后布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、機(jī)械化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個性化差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到了較大的壓力，無法體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。因此，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師需要改變自己的陳舊教學(xué)理念，展開個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；诖?，本文就以小學(xué)低段學(xué)生為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)作業(yè);個性化設(shè)計(jì)

個性化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種理念，這一理念尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及知識的掌握情況，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識之后通過作業(yè)合理地鞏固自己所學(xué)。通過個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，也能夠讓學(xué)生們在長期的練習(xí)過程中提升自己對于數(shù)學(xué)知識的掌握度，所以個性化作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生的成長發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，如何設(shè)計(jì)更為針對性的個性化作業(yè)，是教師需要思考的一大重要問題。

一、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題分析

（一）關(guān)注作業(yè)數(shù)量，學(xué)生壓力大

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的心中，如果學(xué)生想要提升自己的數(shù)學(xué)成績，就必須要練習(xí)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題。因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，很多教師更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，在教學(xué)完成之后為學(xué)生們布置大量的習(xí)題練習(xí)。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。如近年來的新聞報(bào)道中經(jīng)常會提到，許多低年級小學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)，在公交車、地鐵上出現(xiàn)了趕作業(yè)現(xiàn)象。在這一模式下，學(xué)生們只是被動地完成教師所布置的一切任務(wù)，完全沒有體會到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感，對數(shù)學(xué)的排斥度越來越大。不僅如此，還有的小學(xué)生還會因?yàn)檫^大的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生某些消極心理，出現(xiàn)了一些傷害自身的行為，對于學(xué)生的健康發(fā)展也造成了不良阻礙。

（二）作業(yè)形式單一化，學(xué)生興趣低

當(dāng)前許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)了作業(yè)形式單一化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生們難以產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)完成之后，經(jīng)常會為學(xué)生布置數(shù)學(xué)計(jì)算題、應(yīng)用題。在長期的作業(yè)練習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生較強(qiáng)的疲倦感，很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性特征。在這種情形下，就會導(dǎo)致許多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)消極和疲懶現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）控制作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，堅(jiān)持適度原則

在以往的教學(xué)過程中，教師在布置作業(yè)時認(rèn)為數(shù)量越多越好，對學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生了“揠苗助長”的效果。因此，在當(dāng)前的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師首先需要堅(jiān)持適度原則，不要一味追求作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，還需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的加法”這一知識點(diǎn)之后，教師會為學(xué)生們布置不同的數(shù)學(xué)計(jì)算題來增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的熟練度，所以這時候某些教師可能會為學(xué)生們設(shè)置大量的計(jì)算題目。但由于小學(xué)生的計(jì)算能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的這些超量習(xí)題任務(wù)，所以有的小學(xué)生可能會擅自利用計(jì)算機(jī)去完成相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)。在這種情形下，對于學(xué)生們的計(jì)算能力提升無法起到明顯的幫助。因此，當(dāng)前教師在完成教學(xué)之后可以轉(zhuǎn)換方式，比如教師可以針對于100以內(nèi)的加法進(jìn)行分析，找到一些具有規(guī)律的數(shù)學(xué)計(jì)算題目，讓學(xué)生們通過筆算的方式去求得相應(yīng)的結(jié)果，并且在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生總結(jié)不同的計(jì)算規(guī)律。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，展開趣味設(shè)計(jì)

之前一些數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)單一化的現(xiàn)象，比如在教學(xué)完成之后，直接讓學(xué)生完成書面的作業(yè)習(xí)題練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性特征。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行更多的趣味化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。比如在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以設(shè)置24點(diǎn)的游戲式作業(yè)。也就是說，學(xué)生可以在家和父母一起完成這一作業(yè)，三個人隨機(jī)地提出不同的數(shù)字，通過加法和減法運(yùn)算，最后求得結(jié)果為24。在這一游戲作業(yè)中，學(xué)生們可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感，在游戲的過程中來感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)生的動手能力強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)的過程中喜歡自己動手操作，所以教師還可以為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)。也就是說，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)了書本的知識之后主動地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生們所學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從不同的方向去觀察同一個物體時，看到的形狀可能不一樣。所以在教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生們?nèi)フ业揭恍┥钪械膶?shí)物進(jìn)行觀察，分析不同物體的具體形狀差異，并針對于自己的實(shí)踐觀察進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，在課堂上進(jìn)行分享。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用個性化設(shè)計(jì)理念，針對學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求。在這種情形下，可以讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活躍度。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師還需要針對于個性化設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開深入的分析，靈活組合不同類型的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛文奇，劉天多.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）

（山西省運(yùn)城市萬榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）