梁坤

摘 要：教師在教授語文知識的過程當(dāng)中，布置作業(yè)是不可或缺的一種教學(xué)手段。學(xué)生可以通過做作業(yè)，將所學(xué)的語文知識有效地消化吸收，成為自己掌握的內(nèi)容，有利于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。如果教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的時候不注意方法，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味、無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求和身心發(fā)展實際，小學(xué)生就會在完成作業(yè)的時候敷衍了事，或者為了完成作業(yè)而去抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師設(shè)計的作業(yè)無法有效達(dá)到目的。因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，要有針對性地分析小學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)實際情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：存在問題;策略;多元;分層;實踐

前言：在新課改的大背景下，教師的教學(xué)形式更為多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也大為豐富。各方各面都在悄然變化的時刻，作業(yè)的設(shè)計也必須跟著新課改的腳步前進(jìn)，滿足教師與學(xué)生的要求。因此，為了讓語文作業(yè)的布置更為有效，小學(xué)語文教師應(yīng)該要明確作業(yè)不是硬性任務(wù)，而只是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的教學(xué)手段。教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，運用創(chuàng)新的方法有效地設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候能夠事半功倍。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）布置的作業(yè)單調(diào)乏味

許多教師仍然沿用傳統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的形式，布置的作業(yè)大多是抄寫、做題等，這樣的作業(yè)形式單一，對于活潑好動的小學(xué)生而言非?？菰餆o味。久而久之，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這樣不但不會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而限制了小學(xué)生豐富的想象力和思維能力，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

（二）缺乏實踐性

在許多教師和家長的心里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是第一要務(wù)，任何教學(xué)都是為了提升考試成績。導(dǎo)致學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的時候，單純地為了解題而解題，無法運用所學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實際問題，失去教育的初衷。

（三）作業(yè)布置過于統(tǒng)一

現(xiàn)在的教育都提倡因材施教，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知接受能力都有高低之分，但小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時候往往都是統(tǒng)一的要求，沒有設(shè)計作業(yè)的層次和難度。導(dǎo)致小學(xué)生在完成作業(yè)的時候無法自主選擇，遇到較難的作業(yè)任務(wù)時，優(yōu)秀的學(xué)生固然能很好地完成作業(yè)，后進(jìn)生卻因為學(xué)習(xí)水平較低而無法很好地完成作業(yè)，進(jìn)而“破罐子破摔”，自暴自棄。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計的策略

（一）多元化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思想尚未成熟，想法較為天真，喜歡新鮮的事物。小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點進(jìn)行思考，通過多元化的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、鞏固語文知識的興趣，讓小學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中聯(lián)系課文內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。同時應(yīng)該讓小學(xué)生在重復(fù)完成作業(yè)的枷鎖中跳脫出來，讓小學(xué)生感受到寫作業(yè)的樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供保障。

例如，教師在完成部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的課后作業(yè)：同學(xué)們，你們以課文中所描述的春節(jié)情境，對比一下我們前不久過春節(jié)的情景，看一看北京人過春節(jié)的習(xí)俗和我們廣東人過春節(jié)的習(xí)俗有什么不同，又有哪些相似之處？通過自己的觀察，寫下自己的體會，讓我們在下節(jié)課一起分享。在這樣多元的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，每個學(xué)生都能開動自己的腦筋思考，而不是單純的抄寫。不僅能夠發(fā)揮學(xué)生想象力以及培養(yǎng)學(xué)生觀察力，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在完成作業(yè)的過程當(dāng)中得到有效的激發(fā)[1]。

（二）分層化作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生個體化差異明顯，因為每個學(xué)生的家庭成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、思想水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都大相徑庭。如果教師在布置作業(yè)的時候一視同仁，沒有因材施教，只會讓布置的作業(yè)的效果大打折扣。因此，小學(xué)語文教師要在布置作業(yè)的時候，針對不同學(xué)生的具體情況，采取分層化作業(yè)設(shè)計的方法，分類布置作業(yè)。對于較好的學(xué)生，教師應(yīng)該要著重創(chuàng)新，增加難度;對于較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低難度，著重選擇作業(yè)的自主性，讓他們更容易結(jié)束課堂知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在教授完古詩之后，可以這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：1.能流利、正確地背誦古詩，并能完整講述古詩所表達(dá)的感情;2.能背誦古詩;3.抄古詩三遍。對于較好的學(xué)生，教師要求他們完成全部的3項作業(yè)。對于偏差的學(xué)生，教師可以讓他們自主選擇2項作業(yè)完成。這樣設(shè)計作業(yè)的形式可以讓各類學(xué)生都能夠很好地完成作業(yè)，提升自己的語文水平[2]。

（三）提高作業(yè)的實踐性

學(xué)習(xí)語文就是為了將來能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中去，生活為學(xué)生的實踐提供了廣闊的平臺，更是小學(xué)生不能忽視的寶藏。小學(xué)語文的課后作業(yè)，也要與實踐聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)的時候，結(jié)合生活當(dāng)中常見的事物，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們實踐創(chuàng)新的精神[3]。

例如，在教師教授學(xué)生以“父母的愛”為主題的作文寫作的時候，教師可以先布置一道實踐性的家庭作業(yè)，再進(jìn)行作文的寫作：請每位同學(xué)回家之后，主動打一盆水給爸爸媽媽洗腳或給爸爸媽媽捶背，觀察爸爸媽媽有什么表情，說說自己的感想。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生能夠在實踐當(dāng)中感受到真情實感，比在課文上照本宣科有用的多，也為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

結(jié)束語：作為語文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是鞏固課堂知識的最佳方法。小學(xué)生通過完成作業(yè)，來提高自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、實踐能力，對自身全面發(fā)展有著重要的作用。針對目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)有效地發(fā)揮作用，不斷促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申保長.淺談小學(xué)語文課后閱讀作業(yè)如何布置[J].飛：素質(zhì)教育，2013（4）：112-112.

[2]郭少梅.立足語言文字運用，提高小學(xué)語文作業(yè)實效[J].師道：教研，2019（8）：41—42.

[3]江艷.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[J].學(xué)科教學(xué)，2014，4（8）：3-4.

（廣東省吳川市城建小學(xué)）