朱曉芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生間相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，讓學(xué)生積極地參與評價活動;評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

以往的作文教學(xué)：教師感到頭疼，學(xué)生更覺得艱難。尤其是教師批改學(xué)生的習(xí)作，花費了大量的時間和精力，結(jié)果是吃力不討好。往往是教師的辛苦學(xué)生并領(lǐng)情，多數(shù)學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)或等級，對教師的評語漠不關(guān)心或一看了之，從未深究其評語的含義。究其根源，我認(rèn)為：一是教師的評語未能打動學(xué)生，無法激起學(xué)生心中的“千層浪”;二是評價缺乏多元化;三是沒有讓學(xué)生積極地參與習(xí)作評價活動。下面我就自己在這方面所作的一些嘗試粗略地談一談。

一、真情評價，用愛點燃學(xué)生創(chuàng)作的火花

新課程評價提倡激勵和賞識，幫助學(xué)生發(fā)展多方面潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。過去，我們許多教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，常用冷淡、責(zé)備、不恰當(dāng)?shù)脑u價挫傷了學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣，導(dǎo)致學(xué)生討厭作文，甚至害怕作文。教師花費了很多時間和精力去指責(zé)學(xué)生這里不行，那里不好，苛求學(xué)生應(yīng)該怎么樣、怎么樣，結(jié)果學(xué)生卻對教師的評價漠不關(guān)心、置之不理。與其這樣，教師不如多用一點時間和精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，用溫馨的語言以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。比如：在習(xí)作評價中，我常常針對學(xué)生的不同習(xí)作情況這樣深情地寫道：“這次習(xí)作你寫得真好，有真情實感，把老師都感動得流淚了?！?“看到你的書寫有進(jìn)步，老師真為你高興”。“你的習(xí)作優(yōu)美流暢，令老師和同學(xué)們嘆服。努力吧，相信你下次會寫出更好的佳作來?！?“這次習(xí)作中沒有錯別字，真是好樣的，老師為你鼓掌?！?“如果你寫完后多讀幾遍，好好改改，相信你會寫得更通順?！薄p識是促進(jìn)學(xué)生主動參與習(xí)作的添加劑。教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇自己的筆墨，哪怕學(xué)生習(xí)作中閃爍著微弱的思維火花，教師都應(yīng)加以助燃。當(dāng)然，教師的賞識并不是無條件地包容學(xué)生的錯誤，關(guān)鍵是教師能否放下“老師”這個架子，以一個朋友，一個知己的身份，運用描述性的方法，采用激勵性的語言去與學(xué)生交流、溝通，去愛意地指出學(xué)生習(xí)作中存在的不足，用真情去打動學(xué)生，用愛去點燃學(xué)生創(chuàng)作的火花，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。葉老曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生自然就不怕作文，就樂于作文了。教師的評價，就成了一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷，作文教學(xué)自然就擁有了一方和諧、融洽的真情空間。

二、注意個體差異，評價多元化

“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的?！北局磺袨榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展這一課改理念，習(xí)作評價也應(yīng)該因人而異，因時而異，因題而異。一個班學(xué)生的智力、語文素養(yǎng)、個性表達(dá)欲望等方面往往存在著很大的差異。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。哪怕部分學(xué)生沒有達(dá)到本次習(xí)作的整體要求，但只要他勤于寫作，樂于寫作，能夠達(dá)到教師內(nèi)定（當(dāng)然不是明文規(guī)定）的要求，教師都要給予包容和激勵。這就要求教師要備好學(xué)生，對每位學(xué)生的習(xí)作狀況要做到心中有數(shù)，同時還要實施動態(tài)管理。我的做法是：贊譽(yù)鞭策優(yōu)生，肯定鼓勵中等生，包容激勵學(xué)困生。對于優(yōu)生，我要求會嚴(yán)一點，讓他們不斷進(jìn)步。習(xí)作中要求他們盡量做到語言通順，不寫錯別字外，還要在選擇材料、謀篇布局、錘煉語言等方面多下功夫。突出一個“新”、“奇”、“真”和“生動”。只要學(xué)生在某些方面作出了一些嘗試或有突出表現(xiàn)，我在習(xí)作評價中都會大加贊譽(yù)和鞭策。對于優(yōu)秀習(xí)作，我會及時向?qū)W?！凹t領(lǐng)巾”廣播站或上級有關(guān)雜志刊物推薦。讓學(xué)生感受到自己寫作的價值，增強(qiáng)榮譽(yù)感。我班一位同學(xué)，在我剛接時習(xí)作平平，后來經(jīng)過我長期的“個性標(biāo)準(zhǔn)”評價和習(xí)作水平動態(tài)管理，習(xí)作先后多次被學(xué)校“紅領(lǐng)巾”廣播站采用，并在全縣組織的“感恩節(jié)”征文比賽中奪得一等獎，這極大地鼓舞了她的習(xí)作熱情和興趣。現(xiàn)在，每次習(xí)作她總是樂不疲憊，遙遙領(lǐng)先。對于學(xué)困生，要看到他們的發(fā)展和進(jìn)步，讓他們有前進(jìn)的動力和目標(biāo)，不能讓他們感到自卑，更不能讓他們自暴自棄。如在一次習(xí)作中，一位學(xué)困生原原本本地抄了一篇習(xí)作來應(yīng)付了事，我在評語中這樣寫道：“孩子，你抄的范文老師曾經(jīng)看過，抄得真好，一字不漏?？墒?，你要知道：懶惰是人生最大的天敵。你在其他方面都是一個勤勞、誠實的孩子，這次習(xí)作怎么了？動腦動手寫寫吧，老師相信你一定會寫出比較通順的習(xí)作來?！蔽也]有去指責(zé)他，而是包容了他的錯誤。結(jié)果，這孩子看了我的評語后，淚流滿面，第二天就重新寫好習(xí)作交給我批改。學(xué)困生更需要老師的認(rèn)同、關(guān)愛和鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不同層次，靈活地采用多元化的、充滿濃濃愛意的評價，能促使每個學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮創(chuàng)造性的潛能，使學(xué)生獲得蓬勃向上的動力。

三、主體參與，相互評價

過去，學(xué)生的習(xí)作多是教師批改，有錯就糾。由于忽視了學(xué)生的主體參與，老師苦不堪言，怨聲載道。在大力提倡課改的今天，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：習(xí)作評價也應(yīng)該有學(xué)生的主體參與。

（一）讓少數(shù)學(xué)生先“富”起來

新學(xué)期伊始，頭幾次習(xí)作，我就安排班上語文基礎(chǔ)好、習(xí)作水平較高的學(xué)生當(dāng)“小老師”。讓他們把班上學(xué)生的習(xí)作改一遍：畫出習(xí)作中的錯別字，勾出習(xí)作中不通順的語句，你認(rèn)為寫得好的地方注上著重號，打出分?jǐn)?shù)或等級，寫上評語?！靶±蠋煛眰冊谂钠渌瑢W(xué)習(xí)作的過程中，不斷地鞏固了自己所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，豐富了自己的習(xí)作素材，提高了自己的閱讀分析能力和習(xí)作水平，也不斷地完善了自我，而且興趣盎然，其樂融融。學(xué)生們當(dāng)面受到“小老師”的指導(dǎo)，內(nèi)心的震撼會更強(qiáng)烈，收益會更實在，記憶會更深刻。

（二）人人參與，走向“共同富?！?/p>

學(xué)期中后期，我讓學(xué)生人人對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價，然后同桌或小組間進(jìn)行相互評價，讓學(xué)生人人都參與到評價活動中來。這樣互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同提高。

習(xí)作評價理念、方法的創(chuàng)新，為語文評價改革展示了新的廣闊的前景。評價問題貫穿在課改的全過程中，關(guān)系到課改的成敗。我們只有不懈地探索，才能順利地完成歷史賦予給我們的使命，才能順利地完成課改賦予我們每一位教師的職責(zé)。

（新疆和田縣罕艾日克鎮(zhèn)中心小學(xué)）