班蘭

【關(guān)鍵詞】初中地理;互動教學(xué);關(guān)系研究

引言

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法，既符合該課程的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理教材脈絡(luò)，把握主要思想，又有利于學(xué)生形成獨(dú)特的看法，促進(jìn)身心的綜合發(fā)展。

一、初中地理教學(xué)中課堂互動與教學(xué)效果的關(guān)系

在新課改背景下，不僅要求學(xué)生全面掌握地理基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生學(xué)會用地理知識解決實際問題。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，課堂互動與教學(xué)效果之間有著不可分割的聯(lián)系，開展高質(zhì)量、科學(xué)性的課堂互動，能夠從根本上提高教學(xué)效果，打造理想的地理課堂。但目前還需對該教學(xué)方法展開進(jìn)一步分析，以強(qiáng)化課堂互動的應(yīng)用效果。常見的課堂互動包括問答式、表演式、討論式三種，問答式互動最為常見，但對本身較為枯燥的地理課堂而言，傳統(tǒng)的問答式互動無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且一些學(xué)生會對問答式互動產(chǎn)生恐懼。還有一些教師會給出正確、唯一的答案，導(dǎo)致學(xué)生的課堂能動性下降。但互動在調(diào)動學(xué)生參與度方面的作用不容忽視。另外，在課堂互動中，學(xué)生能提升自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作精神，主觀能動性得到調(diào)動。在初中地理課堂上，教師可以借助課堂互動引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行思考、分析，在這個過程中，積累、強(qiáng)化地理素養(yǎng)。

二、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生因素

在初中時期，大部分學(xué)生對于地理這一科目的認(rèn)知具備相應(yīng)差異，因為在大環(huán)境的影響作用之下，學(xué)生地理成績差強(qiáng)人意，不是主要的科目，并且開卷考試的方式導(dǎo)致較多學(xué)生一開始就存在著相應(yīng)的僥幸心理，認(rèn)為地理知識十分簡單，不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨便翻一翻書就可以找出答案。因此在地理課堂之中，學(xué)生不關(guān)注，應(yīng)用課堂的豐富時間做別的事情，這就在一定程度上擾亂了地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使得學(xué)生無法自主加入到地理課堂中。教師的教學(xué)成效也相對較低，使得地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵時期，也是培育提升學(xué)生地理思維的關(guān)鍵階段，如若學(xué)生在初中時期地理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，將限制阻礙學(xué)生的高中甚至大學(xué)地理知識汲取，同時地理作為一門與實際生活具備緊密關(guān)聯(lián)的科目，也會影響學(xué)生知識的開拓與延展。

（二）教師因素

一部分地理教師自身對于地理這一科目缺少關(guān)注與重視，因為分?jǐn)?shù)的限制，自己對于自己的地位估計較低，在初中地理教學(xué)中，大部分教師喜歡照本宣科，依據(jù)課本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中只是將知識簡單過一遍，不根據(jù)實際狀況進(jìn)行教學(xué)思想的革新。這一教學(xué)方式將會使得學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師作為教學(xué)主體，一直進(jìn)行沉悶的講授，學(xué)生處于被動地位，這一教學(xué)模式影響了課堂質(zhì)量進(jìn)步。

三、初中地理教學(xué)中借助互動提高教學(xué)效果的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生已具備一定的思考與判斷能力，教師在地理教學(xué)時可借助學(xué)生的這一特點(diǎn)對課程圖表的魅力進(jìn)行挖掘，并采取有效的方式激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入課堂中，全面吸收教師傳授的地理知識，進(jìn)而促進(jìn)實驗操作能力的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教具營造出融洽的課堂氛圍，協(xié)助學(xué)生以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)教材知識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生對課程知識的感興趣程度是決定其學(xué)習(xí)動力的直接因素，雖然在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于一些知識已經(jīng)有了自己獨(dú)特的見解，甚至產(chǎn)生交流的欲望，但傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時間有限，給學(xué)生的時間并不多，加之教師未創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，易導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，不利于學(xué)生體驗與感知地理知識。在體驗式實驗教學(xué)的背景下，教師可以更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情。

（三）營造良好的課堂氛圍。

在初中地理課堂上，要想充分發(fā)揮互動教學(xué)的有效性，就要構(gòu)建一個良好、和諧的師生互動氛圍和課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成求真求實的學(xué)科態(tài)度。例如，在湘教版地理七年級上冊中《我們身邊的地理知識》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、地理雜志等搜集不同的地理現(xiàn)象的圖片等，然后在課堂導(dǎo)入階段分別上臺展示，讓學(xué)生以討論的方式對各種地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。在這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生溝通交流的欲望，教師也可以參與其中。在合作交流的過程中，課堂氛圍輕松，教學(xué)效果也會隨之提高。

（四）確立科學(xué)的課堂討論主題。

要想互動教學(xué)的效果最大化，教師就要對互動教學(xué)有正確的認(rèn)識，充分考慮到互動教學(xué)是雙方反饋的一個過程。而在正常的互動交流中都會形成一個具體的主題。一個科學(xué)的主題是互動有效性的基礎(chǔ)保障。主題的選取應(yīng)該符合地理教學(xué)的實際，契合地理課堂的特點(diǎn)，能讓師生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并且形成自己的觀點(diǎn)。例如，在有關(guān)南北方地理特點(diǎn)、差異的教學(xué)中，教師可以以“南北方差異”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這個主題的選取非常恰當(dāng)，也可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣。在互動探討的過程中，教學(xué)效果也得到了極大的提高。

（五）尊重主體地位

相對于其他學(xué)科而言，初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、廣泛性與區(qū)域性等特點(diǎn)，雖然對學(xué)生多方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用，但部分知識理解難度大，并且需要學(xué)生靈活應(yīng)用地圖、地球儀等工具加以理解。這種情況下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尤其是體驗式實驗教學(xué)要求學(xué)生親自參與體驗與實驗的過程中，教師需要將單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鳎ＷC學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，互動教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，初中地理教師應(yīng)認(rèn)識到該教學(xué)方式的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情，為教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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