李早華

摘要：新時代對當下人才所提出來的要求不僅僅是關(guān)乎更高水平的理論知識的掌握，在素質(zhì)教育的全面推行教育背景之下，高中數(shù)學的教學理論更加重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式探究，使高中階段的學生在數(shù)學課堂的教學活動設(shè)計之下完成自身數(shù)學思維能力的有效鍛煉，從而在抽象想象、運算分析、邏輯推理等多個方面的能力達到核心素養(yǎng)的要求標準。而高中數(shù)學教師的課堂構(gòu)建也因此提高了自身的設(shè)計教學標準，在教學過程當中，重視通過更加有效的教學手段來幫助學生獲得更加靈活的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;教學培養(yǎng);課堂構(gòu)建

一、引言

高中數(shù)學學科在幫助學生培養(yǎng)良好的思維能力方面具有其得天獨厚的優(yōu)勢，因為數(shù)學學科本身就很重視學生在學習過程當中運用自身的思維能力來解決問題，而且結(jié)合數(shù)學試題的解答和訓練更能夠突出學生思維能力的運用，從而在這一過程當中將學生的思維鍛煉擺在一個更加重要的位置上。除此之外，核心素養(yǎng)的要求對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有著極高的重視程度，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在數(shù)學教學課堂當中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)有效強化的重要手段，因此，更應該在教學課程當中使學生達到這一教學標準，從而能夠使自身具備更加優(yōu)秀的思維能力，幫助自身在以后的學習過程當中進行運用和施展。

二、現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀分析

（一）應試教育背景阻礙

當下我國教育階段所處的應試教育背景，也會阻礙學生在高中數(shù)學的課堂當中完成自身創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)，因為在這一背景之下，眾多的數(shù)學教師往往會過多地重視學生在數(shù)學學習過程當中的分數(shù)，從而在教學過程當中更加強調(diào)學生對理論知識的運用，通過運用所學的理論知識來幫助學生解答出相應的試題來獲得更高的分數(shù)，這也就成為了更多數(shù)學教師在教學過程當中所追求的目標。很顯然，這種純粹的追求分數(shù)教學目標，無法指導高中數(shù)學課堂朝著一個正確的方向為學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)服務(wù)，更多的是體現(xiàn)在一種比較功利化的教學模式之下進行，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學課堂對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，甚至會因此固化學生的數(shù)學思維模式，只會將所學知識與試卷習題之間相聯(lián)系起來，從而荒廢了更多具有深刻教學價值的一些理論知識和思維技巧。[1]

（二）忽視課堂教學設(shè)計

課堂教學設(shè)計過程當中也會由于教師的疏忽而導致不能夠為學生提供良好的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，這種現(xiàn)象的造成，往往是由于教師對數(shù)學課堂的教學目標定位不明確而導致的，或者是教師在教學過程當中，沒有正確的認識到學生的創(chuàng)造性思維能力對學生數(shù)學學習過程當中的有益作用，從而忽視了對學生在課堂教學過程當中展開思維能力的鍛煉。這種教學現(xiàn)象也不會利于學生獲得一個有利的環(huán)境來實現(xiàn)自身思維能力的鍛煉，所以這就要求高中數(shù)學教師在課堂設(shè)計的過程當中，對學生的創(chuàng)新性思維能力鍛煉樹立起一個正確的認知，使學生能夠因此獲得一個良好的機遇來完成自身數(shù)學學科思維的有效培訓。

三、教學培養(yǎng)策略探究

（一）樹立正確的教學目標

樹立正確的教學目標，能夠從一個十分根源性的角度來解決高中數(shù)學課堂對學生創(chuàng)造性思維能力的忽視而造成的不良現(xiàn)象，因為正確的教學目標，可以指導高中數(shù)學教師的教學設(shè)計朝著一個比較科學的方向去進行構(gòu)思，從而在課堂活動設(shè)計的過程當中，將學生的創(chuàng)造性思維能力鍛煉放在一個比較重要的位置來進行針對性訓練，使學生獲得更多的機會來完成自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[2]

例如，數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生展開對《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一單元的相關(guān)知識教學課堂當中，不能將教學目標簡單的設(shè)計成為讓學生理解點、直線與平面的數(shù)學特征，而是希望學生通過探究點、平面與直線之間的關(guān)系明確平行和垂直的判定方法，同時形成良好的空間思維意識。因此，數(shù)學教師應該帶領(lǐng)學生在學習點、直線、平面內(nèi)容的過程當中結(jié)合相應的思考探究，而不是簡單的讓學生記住幾個基本的概念定理。

（二）堅持素質(zhì)教育的教學要求

堅持素質(zhì)教育的教學要求也能夠幫助數(shù)學教師在核心素養(yǎng)的教學背景之下完成相應的教學目標，因為素質(zhì)教育更加重視學生在學習過程當中，各方面綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，而數(shù)學學科的創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，正是迎合了這一要求之下所提出來的一個內(nèi)容，因此，在良好的教學環(huán)境之下，更有利于高中數(shù)學教師展開思維能力的鍛煉教學活動。所以，這就要求高中數(shù)學教師必須立足于素質(zhì)教育關(guān)乎學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要求，在這種教學指導之下來幫助學生完成自身更高水平的綜合技巧的鍛煉和思維的訓練，而不是純粹的去掌握相關(guān)的理論學科知識。

例如，在學習《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的相關(guān)教學內(nèi)容的過程當中，數(shù)學教師可以借助多媒體教學設(shè)備來幫助學生激發(fā)空間想象能力的運用，借助更加科技的教輔工具來為學生營造一個有利的學習環(huán)境和學習氛圍，從而使學生在這一個過程當中，借助一個更加直觀的工具來完成自身空間想象能力的訓練，以此來帶動數(shù)學創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學的課堂教學在核心思想的教學背景之下，更多的關(guān)注于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而幫助學生能夠在新的社會環(huán)境之中提高自身的能力標準，在數(shù)學課堂的學習過程當中獲得更多的學科核心素能和技巧，使自身的發(fā)展處于一個更加具有優(yōu)勢的狀態(tài)下持續(xù)向前進步。這也就鞭策著教師教學活動，必須關(guān)注對學生數(shù)學學科思維的有效強化，通過采取有效的措施來完成教學課程當中，對學生數(shù)學學科思維的運用和智力的開發(fā)。

參考文獻：

[1]金文賢. 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維初探[J]. 中學生數(shù)理化（學習研究）， 2011， 000（012）：64-65.

[2]張邦斌. 中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力初探[J]. 內(nèi)江師范學院學報， 2005， 20（B12）：262-263.

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