史科勇

摘要：隨著時間的推移，社會各個領(lǐng)域都得到了一定的發(fā)展，與此同時，社會對于各個階段學(xué)生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中學(xué)生的合作能力和精神。因此，在新時期的初中生物教學(xué)過程中，要將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，再加上初中生物課程自身的實驗性和探索性，這些屬性是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。所以，在接下來的文章中就將針對基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)進行闡述，除此之外，還會在文章中提出一定的具有針對性和建設(shè)性的建議，促使合作學(xué)習(xí)成為初中學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中教學(xué);生物教學(xué);教學(xué)策略

初中生物課程中合作學(xué)習(xí)的開展存在結(jié)構(gòu)單一、缺乏指導(dǎo)的問題，嚴(yán)重影響了這種教學(xué)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)。其中結(jié)構(gòu)單一問題是表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)都是以小組模式開展，但是分組中缺乏對學(xué)生差異的考慮，教學(xué)結(jié)構(gòu)是簡單的問答模式，學(xué)生參與興趣不高。缺乏指導(dǎo)是在合作學(xué)習(xí)過程中忽視了學(xué)生的知識掌握情況，造成合作學(xué)習(xí)中的知識理解有所不足，影響了學(xué)科知識的掌握，也降低了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。針對實際問題教師應(yīng)在教學(xué)上加以改進，提高初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中存在的問題

（一）課前預(yù)學(xué)落實存在問題

初中生物教學(xué)工作在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，為了保障教學(xué)效果并且留給學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)時間和空間，就需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前進行預(yù)學(xué)，這樣才能保障合作學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量。但是，目前很多初中生并未養(yǎng)成良好的課前自學(xué)習(xí)慣，沒有意識到生物課前預(yù)習(xí)的重要性，進而在合作學(xué)習(xí)模式中，部分初中生處于無措的狀態(tài)。而一些認(rèn)真進行預(yù)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)興致也會越來越高，在這種情況，初中生物教學(xué)就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）初中生主動性不強

筆者在實際調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在初中生物合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主動性，剩余學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中絕大多數(shù)情況下只是聽取別人的意見，自身充當(dāng)旁觀者的角度進行學(xué)習(xí)，而在這種情況下難以實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生社會性的發(fā)展。時代發(fā)展已經(jīng)對初中生的社會能力和社會性提出了嶄新且更高的要求，但是這一問題的存在，難以滿足這種要求，初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高也將會存在滯緩現(xiàn)象，這對于初中生的綜合能力和個性化成長都具有不良影響。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）結(jié)合分層教學(xué)合理分組

初中生物課程中的合作學(xué)習(xí)開展著不同的方式，但是核心內(nèi)容依舊是讓學(xué)生之間合作交流，完成對知識的探究性理解。因此，合理的合作模式就成為了有效性關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)的分組中應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)來進行，讓每個學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自身的作用，獲得成長，并確保合作學(xué)習(xí)可以完成生物知識的獲取。以《能量的釋放與利用》這一課為例，傳統(tǒng)的分組都是以經(jīng)驗來進行，學(xué)生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的觀點闡述。教師基于分層教學(xué)模式，保證每個小組都是同層次的學(xué)生，能夠有共同性的理解認(rèn)識，以合作學(xué)習(xí)的方式完成分層教學(xué)目標(biāo)，建立呼吸作用的理解認(rèn)識。這樣的分組下，合作學(xué)習(xí)的開展中不會出現(xiàn)優(yōu)等生完全決定學(xué)習(xí)走向的情況，能夠有真正的學(xué)習(xí)探究和討論分析，既能保證教學(xué)效率，也能讓合作有實踐性的參與。

（二）結(jié)合情境教學(xué)提高認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)是教師組織的一個學(xué)習(xí)過程，其中以學(xué)生的知識理解為主體，其目標(biāo)也是讓學(xué)生可以在合作中完成知識的理解認(rèn)識。但是實際教學(xué)中，部分學(xué)生不愿意參與到生物知識的合作學(xué)習(xí)過程中，等待別人的討論和總結(jié)，這種消極的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重降低了合作學(xué)習(xí)的效果，還會影響合作學(xué)習(xí)的開展環(huán)境。鑒于此，合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)建立一個情境，讓學(xué)生有個人生物探究的想法，愿意去主動地表達(dá)和陳述，營造積極參與合作學(xué)習(xí)互動的氛圍。例如，在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師可以借助膝跳反射實驗和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)例子來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生有感受和體會，建立進行探究人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的意愿，也讓情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，強化課程知識的理解認(rèn)識。通過情境讓合作學(xué)習(xí)的知識理解變得深刻，教師需要注重情境內(nèi)容的感受性，在生物知識與學(xué)生認(rèn)知之間建立聯(lián)系，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會有深度的理解認(rèn)識，并建立學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用的過程。

總而言之，對于初中生的生物課程知識學(xué)習(xí)來說，合作學(xué)習(xí)讓其進行表達(dá)陳述、討論分析，能夠增加知識的理解認(rèn)識，也能促進學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是有效性的開展需要完善學(xué)生的想法和認(rèn)識，并且在內(nèi)容和形式上做出改變，保護學(xué)生的求知欲，讓合作學(xué)習(xí)的形式可以有效建立，形成一個積極探索知識的環(huán)境，從學(xué)生獲取知識、素養(yǎng)養(yǎng)成的角度保證有效性。

參考文獻：

[1]張軍，新智慧.核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)的優(yōu)化思考[J].學(xué)周刊，2019（36）：36.

[2]沈敏芳.基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（09）：137.

四川省廣元市利州區(qū)大石初級中學(xué) 四川 廣元 628018