劉容

摘要：生本理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在當(dāng)今小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，隨著教育理念的升級，也愈發(fā)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本文從采用小組模式，凸顯學(xué)生主體地位;采用任務(wù)模式，培養(yǎng)主動探究意識;應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成家校統(tǒng)一陣營三方面，對小學(xué)語文教學(xué)中滲透生本理念的策略進行簡要探究，以期為廣大小學(xué)語文的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;滲透

生本理念旨在強調(diào)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮主動態(tài)度，扮演主體角色。教師有效的采用能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能夠驅(qū)動自身的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠提高學(xué)生的主人翁意識。但受到考試“指揮棒”的影響，當(dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀并沒有真正地將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，由此也無法建立起高效的學(xué)習(xí)模式。長此以往，學(xué)生將無法獲得更高效的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取積極的教學(xué)模式，將自身的師本教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睢?/p>

一、采用小組模式，凸顯學(xué)生主體地位

教師為了凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以在課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)的模式。教師可以將全班學(xué)生劃為若干數(shù)量的小組，然后在小組中，任命一個正式小組長和一個副小組長，然后在課堂教學(xué)中，以小組為單位，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。等到需要教師需要統(tǒng)一管理和了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況時，則直接和小組里面的成員進行對接。由此不僅可以鍛煉學(xué)生的主人翁意識，還能夠方便教師的管理，提高課堂教學(xué)的效率[1]。

例如，在教學(xué)《大青樹下的學(xué)?！芬徽n的相關(guān)內(nèi)容時，在正式授課之前，教師將全班學(xué)生分為A、B、C、D等若干數(shù)量均等的小組。然后分別任命出五名小組長和副組長。其后，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以首先采用使用微課模式，以短視頻的方式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完成生字、詞的初步學(xué)習(xí)。在微課視頻中，不僅有生字、詞的造句和筆畫書寫格式，還有相應(yīng)使用的語境，待學(xué)生依據(jù)微課視屏，做好相應(yīng)筆記后，教師便可以讓學(xué)生以組為基準(zhǔn)，進行討論。當(dāng)討論完成后，教師應(yīng)當(dāng)利用課文范讀的音頻，讓學(xué)生初步掌握朗讀中體現(xiàn)出的感情。進而，教師再讓他們以小組為單位進行朗誦，然后讓每組的學(xué)生派出一個代表，在全體師生面前，進行誦讀。由此可見，教師在教學(xué)過程中，只發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則承擔(dān)了大部分自主學(xué)習(xí)的角色。

二、采用任務(wù)模式，培養(yǎng)主動探究意識

從低年級升為中年級的小學(xué)生，作為剛從低年級過來，卻不具備高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段，需要教師首先從形式上，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，來幫助他們獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力和意識。教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入進具體的任務(wù)模式中，讓任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的主動學(xué)習(xí)。在限定的模式下，學(xué)生雖然在初期無法自主的進行學(xué)習(xí)，但是一旦他們適應(yīng)了此種教學(xué)模式，自然便能夠獲得顯著的成效。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)校》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將本課所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過板書的形式，為學(xué)生展示。然后依舊采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓他們以小組為單位，進行學(xué)習(xí)。教師只是扮演引導(dǎo)的角色，即布置出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是，“同學(xué)們，下面大家一起進入閱讀課文的環(huán)節(jié)”，“同學(xué)們，下面大家一起進入生字詞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)”，“同學(xué)們，下面大家一起進入詩歌朗誦的環(huán)節(jié)”等等，而學(xué)生則在全部的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)履行學(xué)習(xí)過程的大部分角色。當(dāng)學(xué)生按照教師布置的教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，首先應(yīng)該以小組為單位進行討論，不管問題解決以后懸而未決，教師都應(yīng)該繼續(xù)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在最后環(huán)節(jié)統(tǒng)一對學(xué)生遇到的困難，和形成的錯誤認(rèn)知，統(tǒng)一地進行糾正，講解。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成家校統(tǒng)一陣營

以學(xué)生為本位的學(xué)習(xí)模式，對于為形成自我學(xué)習(xí)體系的學(xué)生而言，無疑有著強大的吸引力。基于此認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)積極使用信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)等高新技術(shù)機制，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的渴望，能夠及時地劃為一種學(xué)習(xí)的動力，進而推進自身的學(xué)習(xí)和進步。在信息技術(shù)的助力下，教師還能夠和家長形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，更加全面地輔助學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)過程中的中流砥柱[2]。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在正式教學(xué)的前一天晚上，使用即時交流APP，將本課的學(xué)習(xí)目的，即“讓學(xué)生對本課的生字詞有初步了解”，“讓學(xué)生能夠流利地閱讀文章”等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送給學(xué)生家長，然后在學(xué)生回家后，輔助學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們完成后，家長可以將學(xué)生的成果，以書面照片、音頻等形式上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺上，然后教師便可以在當(dāng)晚檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。若是效果良好，教師便可以調(diào)動明天的教學(xué)計劃和進度。教師可以加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，只是將課堂學(xué)習(xí)的大流程，通過思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，然后扮演監(jiān)督員的角色，督促學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在課程最后，教師可以統(tǒng)一安排考核，讓學(xué)生檢測自身的學(xué)習(xí)效果，若是成績不佳，教師則要為他們布置額外的留置作業(yè)。

綜上所述，生本理念在小學(xué)語文課堂中的滲透實踐，不僅有著提高教學(xué)水平的積極效能，還在發(fā)展素質(zhì)教育，提高以學(xué)生為本位的學(xué)習(xí)理念方面，有著正向的實踐意識。當(dāng)然，教師基于生本理念開展的教學(xué)實踐，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況入手，若是學(xué)生自身不具備自主地學(xué)習(xí)能力，教師的生本實踐教學(xué)程度，自然可以相對削弱。由此，才能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]陳琴.生本教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課外語文，2021（06）：41-42.

[2]房云.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（03）：147-148.

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