劉德萬(wàn)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也獲得了快速地發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中，信息技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來(lái)了極大地便利。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，知識(shí)的單一來(lái)源限制了學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)的出現(xiàn)擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的途徑，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)能夠更積極地參與課堂之中，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);課堂導(dǎo)入;課堂問(wèn)題;課前預(yù)習(xí)

自新課程教育改革以來(lái)，人們就大力提倡把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中多借助于信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟柚谛畔⒓夹g(shù)，并不能完全依賴(lài)于信息技術(shù)，信息技術(shù)的使用不當(dāng)反而起適得其反的效果。信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中需要教師明確教學(xué)方向，端正教學(xué)態(tài)度，能夠熟練地使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)便利。通過(guò)在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠充分地參與到課堂教學(xué)之中。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中分為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中最重要的是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定學(xué)生的整個(gè)聽(tīng)課狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)需要把學(xué)生帶入到課堂之中，在這一環(huán)節(jié)教師可以融入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力都可以集中于課堂教學(xué)之中，通過(guò)信息技術(shù)，把學(xué)生一步一步地帶入到課堂之中，讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例如，在初中語(yǔ)文教材《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以在課堂剛開(kāi)始通過(guò)多媒體播放一段視頻，視頻中描繪的是北方千里都是冰雪，雪花在不斷落下，長(zhǎng)城放眼望去都是白茫茫的一片，丘陵、山嶺都布滿(mǎn)了白雪，從視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)沖擊，在播放完之后，教師告訴學(xué)生：“這幅景象正是毛澤東在《沁園春·雪》中描繪出來(lái)的，下面讓我們走入毛澤東的詞中感受祖國(guó)山河的壯觀，以及毛澤東對(duì)歷來(lái)英雄人物的贊美”，通過(guò)一段視頻吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從視覺(jué)中感受到祖國(guó)山河的壯觀，然后引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸其中，也更容易體會(huì)其中的思想。

二、借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，需要教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以借助于信息技術(shù)來(lái)促使學(xué)生一步一步地去解決教師所提出的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的用意，根據(jù)問(wèn)題制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，有步驟地去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生成為真正的課堂主體。

例如，在初中語(yǔ)文教材《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，朗讀完成后教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題由易到難，一步一步地深入，課文中白楊樹(shù)的特征用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括？白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境之中？作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白楊樹(shù)特征的？等等問(wèn)題，學(xué)生一步一步地按照教師多媒體展現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答，在解答的過(guò)程中就逐漸深入文章之中，理解文章內(nèi)容，多媒體展現(xiàn)問(wèn)題是一步一步的，當(dāng)學(xué)生完成前一個(gè)問(wèn)題便可以進(jìn)入到下一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體展示比教師口頭提問(wèn)效果會(huì)好一些。

三、結(jié)合信息技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師雖然會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是由于學(xué)生獲得信息的途徑有限，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)最多讀一讀文章，知道文章的作者是誰(shuí)，不再深入地進(jìn)行探索，使得預(yù)習(xí)效果不大?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生可以借助于信息技術(shù)來(lái)查詢(xún)自己想要知道的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起了很大的作用，知識(shí)不能僅僅依靠于教師的講授，學(xué)生更要學(xué)會(huì)自主去探索，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)。

例如，在初中語(yǔ)文教材《社戲》的教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文章的作者魯迅產(chǎn)生興趣，會(huì)想去了解魯迅先生的生平，學(xué)生就可以從網(wǎng)上查閱資料來(lái)了解魯迅的一生，知道了魯迅的生平，有助于學(xué)生去閱讀文章，去理解魯迅寫(xiě)作的背景，除了能夠借助于信息技術(shù)來(lái)了解作者，這篇文章是關(guān)于家鄉(xiāng)習(xí)俗，學(xué)生就可以談一談自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗，通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)資料，更全面了解一下自己的家鄉(xiāng)，在上課中可以與學(xué)生一起分享，總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生獲得信息的途徑更多，也更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)生可以知道文章作者的生平以及增加自己的知識(shí)量，這是在課堂教學(xué)中不能得到的知識(shí)。

信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，是會(huì)給課堂帶來(lái)一定的好處，但如果教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)使用不當(dāng)，反而會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量下降，所以教師要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的動(dòng)力。信息技術(shù)的融入不意味著讓教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入信息技術(shù)，結(jié)合兩者發(fā)揮最大的效用，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)接觸到更廣的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，靈活地學(xué)習(xí)。總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來(lái)了極大地便利，教師應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)。

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