張秀

摘要：高中生物是高中知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展高中生物知識教學的過程中去，其不僅要注重生物知識的有效傳輸，同時還要注重生物教學的具體方法。本文即是通過課前小組合作預習、課中小組合作探究以及課后小組合作實驗三個角度出發(fā)，對高中生物小組合作教學策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種引導學生展開合作的教學模式逐漸深入人心。所謂小組合作，指的是教學老師不再通過個人知識傳輸?shù)姆绞秸归_教學，而是需要引導學生進行合作交流的方式進行知識的探討和學習，如此不僅能夠有效保證和提高學生們的生物知識學習效果，而且還能夠有效強化學生自身的生物知識學習能力。

一、課前小組合作預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展高中生物知識教學之前，其就需要引導學生做好課前預習工作，以為后續(xù)課堂教學工作的開展有所準備。但是因為生物知識的預習并不僅僅是提前將課本翻看一遍即可，這樣難以達到有效預習的目的。對此，教學老師就需要從小組合作的角度出發(fā)，引導學生進行共同預習。

例如，在教學“細胞中的元素和化合物”一課時，教學老師就可以引導學生進行課前預習。但是這里的課前預習并不僅僅是一句囑托或者建議，而是要求。我們知道，現(xiàn)在很多教學老師雖然都非常重視課前預習，但是卻只是在口后順帶一句，而并未對學生們的課前預習形成有效性地約束。對此，教學老師就可以通過小組合作的方式，將預習任務分配給小組而不是個人，如此便能夠起到很好的連帶作用，從而促使學生之間展開積極的合作學習和交流。其次，通過引導學生進行合作的方式進行預習，也是為了引導學生進行積極的交流與探討，從而加深學生對于所學內(nèi)容的學習和認識。如果學生在討論的過程中出現(xiàn)分歧，可以先行記錄，然藕的等到課堂教學時再進行提問。此外，教學老師也要在次日針對學生們的課堂預習成果進行檢查，以檢驗學生是否進行預習的同時，也是為了了解學生們的具體課堂預習情況，進而展開針對性的生物教學。

二、課中小組合作探究

課堂教學是展開高中生物知識教學的主體，教學老師在課堂教學的過程中，其不要一味性的進行生物知識的有效傳輸，同時還要注重引導學生進行團隊合作，共同討論和探究高中生物知識，以提高學生生物知識學習效果的同時，還能夠鍛煉學生自身的知識思維能力。

例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學老師就可以引導學生通過合作探究的方式進行該堂課內(nèi)容的學習。首先，教學老師需要向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如細胞學說是如何形成的、通過分析細胞學說建立的過程，你領(lǐng)悟到科學發(fā)現(xiàn)具有哪些特點等。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師則要對學生進行科學分組。一般而言，教學老師可以按照前后桌的順序?qū)W生進行分組，但是這并不利于提高學生的合作探究能力。對此，教學老師就要根據(jù)學生們的生物知識學習能力以及性格特點進行分組，以提高學生們的合作學習交流效果。在學生小組進行合作探究的過程中，教學老師需要進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究思路，同時針對學生們的合作學習問題進行指導，以保證學生們的合作學習效果。

三、課后小組合作實驗

實驗是生物知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師既可以通過課堂教學的方式引導學生進行實驗，同時也可以要求學生通過課后合作的方式展開實驗學習。但是，課堂實驗一般都是在教學老師或者課本的指導下展開，學生只能成為實驗學習的附屬品，而未能夠真正將學生們的實驗思維加以利用。對此，教學老師就可以引導學生通過小組合作的方式進行課后實驗，如此不僅能夠提高課堂教學的效率，而且還能夠?qū)W生們的自主學習能力發(fā)揮至最大，以強化學生對于生物知識的學習和理解。

此處依舊以“細胞是生命活動的基本單位”一課為例，教學老師在向?qū)W生傳授細胞的生命基本單位之后，其便可以引導學生對于植物細胞進行觀察和探究，以通過植物的外在形態(tài)了解植物的基本構(gòu)成。在為學生布置具體的實驗任務之后，教學老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作討論和學習。此時，學生就可以以現(xiàn)實生活中的植物作為研究素材，分別展開對于生活植物的觀察、學習和研究。在學生進行合作實驗學習的過程中，如果需要到哪些具體的實驗工作，可以向教學老師申請，教學老師會為學生提供便利，以保證學生們的實驗探究效果。當然，教學老師也要對學生們的合作探究過程進行考察，這就需要學生將小組的合作實驗方法、過程以及結(jié)果記錄下來，并提交給老師，由教學老師對學生們的合作實驗探究過程進行評價。最后，教學老師還要就學生們的合作實驗探究心得進行了解，從而使得學生能夠認識到課本實驗以及生活實驗之間的區(qū)別，從而深化學生對于所學知識的學習和理解。

總而言之，高中生物教學中小組合作學習模式的運用并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，教學老師在開展高中生物知識教學時，其要注重小組劃分的科學性，而且還要注重加強對學生的合作學習引導，比如課前預習、合作探究以及課后實驗等，以切實提升學生們的生物知識學習效果。

參考文獻：

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