王芳霞

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展以及城市化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代背景下，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象變得普遍。這雖然在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也導(dǎo)致另一種特殊群體的產(chǎn)生，他們便是留守兒童。留守兒童的教育問題現(xiàn)如今已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。為了更好地改善和解決農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題，學(xué)校以及教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用，從自身的教育做起給他們營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，改善現(xiàn)如今留守兒童教育中存在的不足。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育問題;教育現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

留守兒童具體是指因父母雙方或是一方因外出務(wù)工而被留在家中，無法與父母共同生活的兒童群體。這一群體的孩子因缺乏父母的陪伴、照顧和教育而難免出現(xiàn)一些問題。這些問題的出現(xiàn)是由社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭等方面因素決定的。如何正確看待現(xiàn)如今留守兒童教育中存在的問題并對(duì)其進(jìn)行合理有效的改進(jìn)是學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界關(guān)注的話題。為此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，我們應(yīng)在充分了解農(nóng)村地區(qū)留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究各種行之有效的方法和策略加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行綜合、全面的教育，為實(shí)現(xiàn)孩子的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀分析

（一）父母缺位，家庭教育不到位

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著極為重要的影響，而父母作為家庭教育的重要力量，以及孩子成長(zhǎng)的啟蒙教師，肩負(fù)著對(duì)孩子身心發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。而留守兒童的父母因長(zhǎng)期與孩子分離兩地，缺少對(duì)孩子進(jìn)行管理和教導(dǎo)的時(shí)間。而留守兒童雖然有祖父母或是其他長(zhǎng)輩的陪伴和照顧，但是由于受時(shí)代、教育理念、思想涵養(yǎng)等方面因素的影響，他們的教育方式具有很大的局限性，對(duì)孩子的教育也缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致留守兒童在性格養(yǎng)成、文化教育方面受到制約，父母應(yīng)肩負(fù)起重任的家庭教育的缺失給留守兒童身心的健康成長(zhǎng)帶來了極大的影響。

（二）監(jiān)護(hù)不當(dāng)，孩子性格缺失

留守兒童在成長(zhǎng)過程中所面臨的家庭結(jié)構(gòu)是不完善的，父母作為家庭教育核心力量的長(zhǎng)久缺失，在很大程度上會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。肩負(fù)孩子成長(zhǎng)的家中長(zhǎng)輩對(duì)于孫子輩孩子管教的方式更多的是放縱和溺愛，他們很容易會(huì)因?yàn)槿狈εc父母的合理溝通以及父母的關(guān)愛而心理失衡，在祖父母的溺愛下養(yǎng)成自私自利的性格，常常企圖通過利用囂張跋扈的行為來掩飾自己內(nèi)心的膽小、怯懦、自卑，并且這種心理問題會(huì)在很大程度上伴隨孩子今后的成長(zhǎng)歷程，使孩子的成長(zhǎng)軌跡變得扭曲。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題改進(jìn)策略

（一）完善學(xué)校規(guī)章制度，加強(qiáng)日常管理

建立完善的規(guī)章管理制度并加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理對(duì)留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。留守兒童由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，很容易養(yǎng)成各種不好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而祖父母的溺愛和過度照顧更加不利于孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而學(xué)校教育此時(shí)的重要性卻充分體現(xiàn)出來。小學(xué)班主任及各科教師應(yīng)將學(xué)校的各種規(guī)章制度作為管理學(xué)生的準(zhǔn)則，并從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定出有針對(duì)性的教育管理方案和措施，讓孩子在這些規(guī)章制度的規(guī)范和引導(dǎo)下不斷規(guī)范自身的言行舉止。

（二）開展豐富活動(dòng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展

各種課外活動(dòng)的開展是豐富學(xué)生校園生活的有效方式。對(duì)于留守兒童來說，他們由于缺乏父母的合理引導(dǎo)，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為了使孩子的這一想法得到改觀，教師應(yīng)積極組織他們開展各種豐富多彩的課余活動(dòng)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校生活并非單單是由學(xué)習(xí)和上課組成的，還有各種有趣和有意義的事情去做，從而逐步改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)其身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校能夠組織的課外活動(dòng)也極為豐富多彩，比如利用課余時(shí)間組織學(xué)生出游，帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)間感受農(nóng)村生活的多姿多彩，或是到田間感受大自然帶給人的美妙風(fēng)光，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中得以放松身心，快樂成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)，消除成長(zhǎng)疑慮

留守兒童處于身心成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各式各樣的問題，這些問題如果不能及時(shí)得到解決的話很容易給孩子造成心理阻礙，影響其身心的健康發(fā)展。為此，教師除了做好日常的教育管理工作之外，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待和面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的壓力，幫助他們克服困難并解決各種心理問題。比如開設(shè)心理咨詢室，設(shè)置“心理信箱”等等，鼓勵(lì)遇到煩惱的學(xué)生大膽說出自己的所思所想，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)。

（四）建立溝通機(jī)制，促進(jìn)各方之間聯(lián)系

建立良好的溝通機(jī)制是加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人方式的有效手段。這能夠讓學(xué)校綜合、全面地了解留守兒童的家庭情況，同時(shí)便于溝通各方力量共同做好留守兒童的教育工作，及時(shí)、有效解決各種問題，是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有力保障。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立留守兒童檔案的形式了解這些孩子的家庭情況，父母的聯(lián)系方式等等，并及時(shí)與他們?nèi)〉寐?lián)系，針對(duì)留守兒童的發(fā)展問題及時(shí)溝通，保證孩子的父母可以全面了解其在校期間的表現(xiàn)。

總之，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題仍舊值得人們的深思。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)以身作則，肩負(fù)起對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育的重任，為實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)打造歡樂的家園。

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[2]袁宋云，陳鋒菊.農(nóng)村留守兒童家庭功能與心理適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)，2016

本文系：2020年隴南市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策研究——以隴南市成縣為例》課題號(hào)： LN[2020]73 的階段性成果

隴南市成縣支旗小學(xué) 甘肅 隴南 742500