許磊

摘要：線上教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，它與線下教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有差異。本文通過(guò)分析一節(jié)線上教學(xué)案例，提出線上教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生生活，整合使用教材，在合理控制時(shí)長(zhǎng)的情況下，充分利用各種應(yīng)用及其相關(guān)功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);整合;時(shí)長(zhǎng);應(yīng)用

2020年，為應(yīng)對(duì)疫情對(duì)正常教育教學(xué)秩序的影響，在教育部“停課不停學(xué)”的工作部署下，全國(guó)各地教師聞令而動(dòng)，將教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上，開(kāi)啟了一段令人印象深刻的線上教學(xué)時(shí)期。盡管這非常時(shí)期的教學(xué)不是我們熟知的常態(tài)化教學(xué)模式，但其所帶來(lái)的教學(xué)思考仍然值得我們?nèi)シ此?、總結(jié)。下文正是筆者通過(guò)自身的觀察和實(shí)踐，就線上教學(xué)所做的一些反思。

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）走進(jìn)學(xué)生生活，整合使用教材

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！币虼耍€上教學(xué)要接地氣、要“活”起來(lái)，必須整合教材，將教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，在生活中搜尋與教材主題匹配的資源、素材，挖掘與學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

（二）控制教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行有效互動(dòng)

注意力問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)青少年在學(xué)習(xí)中面臨的重要問(wèn)題。由中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)所做的《全國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查》顯示，僅有58.8%的青少年自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，僅有48.6%的青少年能在自習(xí)時(shí)集中注意力，僅有39.7%的青少年能堅(jiān)持集中精神聽(tīng)課30分鐘以上。因此，線上教學(xué)除了在內(nèi)容方面要吸引學(xué)生外，合理控制教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也顯得至關(guān)重要。有別于傳統(tǒng)課堂每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40或45分鐘，線上教學(xué)每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)設(shè)定在20—30分鐘之間是十分必要的。

二、線上教學(xué)案例分析

筆者以牛津滬教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元Reading部分的“How to lead a balanced life”一課為例，分析如何進(jìn)行有效的線上教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課的體裁是說(shuō)明文，題材是正確應(yīng)對(duì)精神壓力的方法。文章分別介紹了學(xué)生們承受精神壓力的三種原因（studying、dealing with peer pressure和worrying about what others think），精神壓力對(duì)健康的危害，和五種緩解精神壓力的方法（be positive、learn to relax、take up a hobby、take care of your body和laugh）。

原本按照本課的內(nèi)容組織教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)槠鋬?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況基本一致，但造成廣泛影響的疫情已然成為造成學(xué)生精神壓力的第四種原因，甚至可能還是最重要的原因。因此，在處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)把疫情因素加進(jìn)去，這樣才能引起學(xué)生更強(qiáng)烈的共鳴。

（二）學(xué)生情況

授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，具有合作意識(shí)。同時(shí)，他們又因疫情長(zhǎng)時(shí)間待在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，由此引發(fā)的中考?jí)毫?、家庭矛盾等使得他們迫切需要與老師、同學(xué)分享，并希望得到建議和幫助。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warm-up and lead-in

T asks Ss to finish a self-assessment table about stress.

Ss finish the self-assessment table and share their scores on the discussion board.

Step 2 Make a choice

T asks Ss to make a choice about the causes of stress.

Ss choose what makes them feel most stressed.

Step 3 Discuss and brainstorm in groups

T asks Ss who suffer from the same stress to brainstorm ways to release stress in a group.

Ss Brainstorm in their groups and then present their ways.

Step 4 Read and compare

T asks Ss to read the article carefully and compare it with what they learned just now.

Ss find out the similarities and differences.

Step 5 Do exercise

T asks Ss to finish C on page 84.

Ss finish the exercise and share their answers on the discussion board.

Step 6 Homework

T asks each student to create a web page about how to live a balanced life during the outbreak of COVID-19.

Each of the Ss creates a web page.

三、教學(xué)思考

（一）整合使用教材，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生面臨的壓力問(wèn)題，與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、互幫互助、找出并完善解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，合理安排教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，可對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減（中華人民共和國(guó)教育部，2012）?？紤]到線上教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)將教材中的部分練習(xí)和活動(dòng)做了刪減調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍，龐慶舉.2011.學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教學(xué)改革[M].北京：教育科學(xué)出版社

[2]中華人民共和國(guó)教育部，2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社

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