樓佩英

摘要：認(rèn)字是學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但因?yàn)槌跄顣男W(xué)生針對(duì)中國(guó)漢字的掌握較少，且中國(guó)漢字的了解及記憶力較多非常容易導(dǎo)致學(xué)生的記憶力錯(cuò)亂，因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字興趣，提升 學(xué)生的認(rèn)字實(shí)際效果，提升學(xué)生針對(duì)中國(guó)漢字的了解和應(yīng)用變成小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中務(wù)必處理的問(wèn)題。文中從課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性和實(shí)效性下手，嘗試根據(jù)“據(jù)形索義”“比較聯(lián)絡(luò)”“姿勢(shì)演出”這幾類方法來(lái)更新學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的了解，提高學(xué)生的認(rèn)字實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);趣味性課堂教學(xué)

伴隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的執(zhí)行，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求愈來(lái)愈高，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，也就擔(dān)負(fù)著在小學(xué)低學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重?fù)?dān)?？v覽目前的課堂教學(xué)，即便 語(yǔ)文課教師在課堂教學(xué)中采用的方法可以充足使學(xué)生參加教學(xué)課堂主題活動(dòng)，但學(xué)生具體的認(rèn)字能力卻沒(méi)有顯著的提高，因而，怎樣在確保課堂教學(xué)挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上提升 課堂教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文課教師必須處理的問(wèn)題。我融合本身在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探尋，明確提出下列幾類可以確保課堂教學(xué)挑戰(zhàn)性和實(shí)效性的方式。

一、據(jù)形索義，塑造學(xué)生的想象能力

說(shuō)白了據(jù)形索義，便是依據(jù)中國(guó)漢字的外觀設(shè)計(jì)來(lái)開展字意的探尋和剖析，由字意下手開展中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)的一種方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師能夠 根據(jù)字型的表述來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生充足地進(jìn)行想象，協(xié)助學(xué)生在挑戰(zhàn)性認(rèn)字的過(guò)程中發(fā)覺(jué)中國(guó)漢字的實(shí)際意義和記憶法。

比如，《場(chǎng)景歌》中的生詞如稻、孔、群等，以“稻”字為例子，教師能夠 提供該字的讀音和字型，正確引導(dǎo)學(xué)生從字型下手逐漸剖析這一字的意思。有學(xué)生表明“禾”表明這個(gè)字意味著一種植物，有學(xué)生表明右半側(cè)的正之間一部分是表明有水的意思，但學(xué)生并不可以詳細(xì)地剖析出全部中國(guó)漢字的實(shí)際意義。這時(shí)，教師能夠 根據(jù)字型知識(shí)的解讀來(lái)協(xié)助學(xué)生更為深層次地掌握中國(guó)漢字的實(shí)際意義：“稻”字是以“舀”字慢慢演化回來(lái)的，“舀”本意與水不相干，指的是一個(gè)人在石臼上舂米的姿勢(shì)（解讀到這里時(shí)能夠 相互配合“舀”字的繪畫），由于舂過(guò)的米口味很黏軟，又稱為檽米，也就是大家如今吃的棕子里包的米。再聊“稻”字的左半側(cè)，有同學(xué)說(shuō)這意味著一種植物，的確非常好，“禾”意味著的是一種禾本科植物。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)于“稻”字的字型針對(duì)字意擁有更加深入的掌握。

二、比較聯(lián)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)字規(guī)律

在課堂教學(xué)中教師能夠 發(fā)覺(jué)，實(shí)際上有很多生詞是相仿的，而僅憑多音字和字意的解讀學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)發(fā)生不知道如何選擇的狀況，也就是中國(guó)漢字的記憶力搞混。為提高學(xué)生的記憶力實(shí)際效果，教師能夠 將相仿的中國(guó)漢字一并列舉，在其中包含學(xué)生早已學(xué)過(guò)的中國(guó)漢字和生詞，正確引導(dǎo)學(xué)生在比較的過(guò)程中了解生詞，并學(xué)好在中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)歸納找尋認(rèn)字規(guī)律。

比如，比較普遍的“他”“她”“地”等，教師在提供完中國(guó)漢字后能夠 要求學(xué)生觀察這好多個(gè)中國(guó)漢字之間的聯(lián)絡(luò)與差別。學(xué)生經(jīng)歷觀察后能夠 獲知：這三個(gè)字的右半部一部分是同樣的，可是左半側(cè)不一樣。這時(shí)，教師能夠 借機(jī)正確引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的左側(cè)一部分，在其中“他”的左半側(cè)是單人旁，而“她”的左半側(cè)是“女”字旁，這表明二者的發(fā)音盡管一致，但“他”一般意味著男性，“她”意味著女性;“地”就可以顯著地域分離了，由于“地”的左半側(cè)是土，地面便是由土來(lái)組成的。在確立這幾個(gè)字的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上再開展學(xué)習(xí)，不但不易搞混，另外在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生也會(huì)開展核對(duì)，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，在學(xué)習(xí)《樹之歌》一課時(shí)涉及到的較多的花草樹木的生詞還可以采用那樣的方法來(lái)開展課堂教學(xué)。

三、學(xué)生表演，明確字型及字意

學(xué)生表演的方式就是指選用身體語(yǔ)言演出的方式來(lái)開展課堂教學(xué)的講課，教師能夠 采用自身展現(xiàn)由學(xué)生猜詞的方式，或是在學(xué)生擁有一定量的語(yǔ)匯積累后，采用學(xué)生演出的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生參加進(jìn)認(rèn)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在學(xué)生表演的過(guò)程中，學(xué)生必須把握中國(guó)漢字的字型或是字意，可以在沒(méi)有發(fā)出聲音的狀況下依據(jù)字型或字意的演出來(lái)正確引導(dǎo)別人開展猜想，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，另外也在一定水平上加重了學(xué)生針對(duì)中國(guó)漢字的了解。

比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師能夠 運(yùn)用課后練習(xí)的生詞正確引導(dǎo)學(xué)生開展姿勢(shì)演出。最先，學(xué)生分成演出組和猜字的組詞，演出組的學(xué)生承擔(dān)依據(jù)教師的提醒開展演出，猜字的組詞的學(xué)生必須依據(jù)演出組學(xué)生的演出開展猜字謎大全。次之，演出組的學(xué)生在姿勢(shì)演出時(shí)必須充分考慮中國(guó)漢字的字型，或者依據(jù)字型來(lái)運(yùn)用身體語(yǔ)言呈現(xiàn)，或者呈現(xiàn)字意，順利正確引導(dǎo)猜字的組詞的學(xué)生猜出來(lái)恰當(dāng)?shù)淖?。最終，教師學(xué)生依據(jù)學(xué)生在演出和猜詞的過(guò)程中的主要表現(xiàn)開展總結(jié)，找到出色的學(xué)生并多方面夸獎(jiǎng)，另外對(duì)于這節(jié)課涉及到的生詞開展總結(jié)，加重學(xué)生的記憶力，在提升 學(xué)生參加主動(dòng)性的另外確保講課的實(shí)際效果。

總而言之，認(rèn)字是必須學(xué)生不斷記憶力和應(yīng)用的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建不一樣的學(xué)習(xí)方法或方式來(lái)提高教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下順利掌握到中國(guó)漢字的多音字、字型、字意等，并可以順利開展運(yùn)用。

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浙江省義烏市前洪小學(xué) 322000