吳永暖

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力等內(nèi)容，是需要小學生努力學習并培養(yǎng)的思維品質(zhì)。教師在數(shù)學教學中教學手段過于匱乏，無法滿足小學生學習的需求，限制了小學生學習的進程，影響了小學生學習能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念;融入生活教學，提升推理能力;構建分組教學，增強數(shù)據(jù)分析;等教學手段教導小學生。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)

小學生處于成長與學習的關鍵時期，在數(shù)學學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既能夠增強學習的活力，提升學習的自信心，也能夠促進智力的發(fā)育，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。數(shù)學課程具有較強的邏輯性與嚴謹性，增加了小學生學習的難度，影響了小學生學習有效發(fā)展。因此，本文將著重探究培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方式與方法，以此發(fā)展學生的能力與意識，增強學生學習的方式。

一、運用多媒體教學，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是小學生與生俱來的思維意識，是小學生辨別位置與方向的重要能力。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)空間觀念，既有助于增強學習的能力與意識，也有助于增強對數(shù)學幾何圖形的了解與解析，提升數(shù)學學習的成績?？臻g觀念是一種思維性質(zhì)的教學內(nèi)容，小學生理解較為困難，教師難以運用傳統(tǒng)的方式進行教導。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用多媒體教導小學生，讓小學生觀看相應的教學視頻，以此培養(yǎng)小學生的空間意識。

例如：在教學“圓柱”的過程中，教師可以利用多媒體制作“圓柱”的展開圖形讓小學生觀看，能夠讓小學生理解“圓柱是由上下相等且平行的兩個圓形，以及連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何圖形”的數(shù)學知識。小學生在觀看教師制作“長方體與正方體”的多媒體視頻后，還可以自主制作圓柱圖形，測量圓柱圖形的數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學公式進行計算，以此有助于提升對數(shù)學圖形的解答能力。教師在數(shù)學教學中運用多媒體教學的方式，既能夠培養(yǎng)小學生的空間觀念，也可以吸引小學生學習的興趣，促進小學生學習良好的發(fā)展。

二、融入生活教學，提升推理能力

推理能力是學生在數(shù)學學習中需要增強的重要能力之一，能夠提升學生的智力，培養(yǎng)學生獨特的學習思維，提升學生學習的能力。生活教學是較為實用的教學方式之一，是運用生活事物教導學生的教學方式，能夠幫助學生了解教材中的文化知識，增強學生的學習能力。教師在數(shù)學教學中教學手段過于匱乏，降低了小學生學習的效率，影響了小學生推理能力的有效發(fā)展。因此，為了提升小學生的推理能力，教師在數(shù)學教學中可以運用生活中的事物教導小學生。

例如：教師在教導小學生“多邊形的面積”過程中，可以先為小學生展示相關的例題，讓小學生了解“多邊形的面積可以由不同圖形組合解答”的概念后，后讓小學生自主解析正方形與長方形組合、圓形與長方形組合等多邊形的面積嗎，以此有助于提升小學生對多邊形知識的理解，發(fā)展小學生學習的思維，讓小學生更為高效的學習與發(fā)展。小學生在解析多邊形的面積過程中，還能夠運用生活中相關的事物進行解答，以此降低解析的難度，增強解題的能力與思維，發(fā)展解析的效率與手段，為未來數(shù)學學習的發(fā)展奠定良好的基礎。教師在數(shù)學教學中運用生活教學的方式，不僅可以提升小學生的推理能力，還可以豐富教學的手段，提高教學的能力。

三、構建分組教學，增強數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的能力是發(fā)展數(shù)學解題能力的需求，可以讓學生將繁雜的知識有機分析成簡易的知識，從而可以增強學生對知識的理解，提升學生對數(shù)學題目的解答能力。分組教學是將學生科學分成不同小組的教學方式，能夠增強學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生學習的素養(yǎng)，促進學生學習良好的發(fā)展。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，影響了小學生學習的動力，限制了小學生數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。因此，為了增強小學生的數(shù)據(jù)分析能力，教師在數(shù)學教學中可以構建分組教學的方式。

例如：教師在教學“條形統(tǒng)計圖”的過程中，可以制作“條形統(tǒng)計圖”的題目讓小學生自主進行分析，以此增強小學生的數(shù)據(jù)分析能力。即，小學生在觀看教師制作的“條形統(tǒng)計圖”時，可以通過不同的方面對“條形統(tǒng)計圖”進行分析。首先要觀察條形統(tǒng)計圖X軸與Y軸分別代表的事物，其次寫出豎狀格的數(shù)值，再就是總結(jié)X軸與Y軸代表事物的關系。小學生在分析教師制作的“條形統(tǒng)計圖”的過程中按照步驟進行解析，既可以培養(yǎng)良好的分析能力，也能夠增強數(shù)據(jù)分析的思維，提升數(shù)學學習的能力，發(fā)展數(shù)學學習的素養(yǎng)。在教師的引導下，小學生也可以自主選擇題目繪制條形統(tǒng)計圖，運用逆向思維的學習，以此能夠深入理解“條形統(tǒng)計圖”的知識。教師在數(shù)學教學中構建分組教學，不僅可以增強小學生數(shù)據(jù)分析的能力，還可以簡便教學的手段，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，為小學生未來數(shù)學的學習奠定良好的基礎。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)是教師在教學中重要教學的內(nèi)容，是學生在學習與發(fā)展中需要培養(yǎng)的素養(yǎng)。雖然，小學生在學習的過程中遇到了較多的困難，限制了數(shù)學能力的發(fā)展，影響了數(shù)學思維的培養(yǎng)。但是，教師在數(shù)學教學中可以運用科學的教學方式教導學生，引導學生進行高效的學習，提升學生學習的思維品質(zhì)，讓學生更為直觀地塑造數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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