文建華

摘要：讀寫一直是小學高級漢語教學的兩個主要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并對小學語文讀寫教學提出了更高的要求。作為小學語文教師，需要學習閱讀與寫作相結(jié)合。使用閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法來教授漢語。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;應用策略

小學教育是整個教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而漢語是小學教育的關(guān)鍵學科，其重要作用是顯而易見的。通過不斷改進教育觀念，深刻地探討了閱讀和寫作的重要教育意義。

一、小學高年級語文教學的現(xiàn)狀

1.對閱讀和寫作相結(jié)合的看法不平衡

在小學高年級的漢語教學中，盡管漢語教學反復強調(diào)閱讀和寫作相結(jié)合的使用，但一些教師對閱讀和寫作相結(jié)合的重要性認識不足，導致閱讀不足。教學和寫作教學，而閱讀則占用大量的中文教學時間。但是，寫作教學尚未有效地整合到該學科中，這種比例失衡導致了強調(diào)閱讀而忘記中文的現(xiàn)象。

2.資料與現(xiàn)實生活沒有密切關(guān)系

語言源于生活，超越生活，并在生活中得到更廣泛的應用。但是，小學漢語課本的某些內(nèi)容與學生的實際生活并不緊密相關(guān)，這在一定程度上影響了學生基本素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課堂上師生之間缺乏有效的互動

在小學高年級教授漢語時，一些老師仍然實行教學，忽視了學生的主導地位，忽視了有效互動的重要性，并沒有使學生參與學習。自然，提高小學漢語的質(zhì)量是困難的。

二、小學語文讀寫結(jié)合的應用策略

1.從模仿開始發(fā)展寫作技巧

大部分小學語文文章都適合學生模仿和學習，對于仍在寫作的學生來說，模仿是寫作的開始。教師指導學生分析教科書中的文章寫作方法和思想，并幫助學生將這些方法整合到文章中，從而促進學生寫作技巧的發(fā)展。

例如，通過學習文章“在山上拜訪朋友”，教師可以鼓勵學生分析撰寫這篇文章的想法。文章“在山上拜訪朋友”是一個很好的散文，但與一些較長和較重的專業(yè)人士有所不同。本文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，文字有趣，可讀性強。這也是模仿示例的不錯選擇。在學習和閱讀本文時，學生應掌握一些簡單的寫作技巧，例如修辭，文章結(jié)構(gòu)等，并在放學后模仿它們。它們不僅限于文章的原始主題，還可以應用寫作技巧。

2.合理使用多媒體技術(shù)

中文教科書中的許多文字都是手寫的，還有論文的例子。鼓勵學生閱讀這些文字，掌握閱讀技巧和技能以及提高寫作質(zhì)量和水平的有效途徑。通過為學生創(chuàng)造令人驚奇的情況，體驗文本內(nèi)容并發(fā)展學生的基本素養(yǎng)，充分利用多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢。

例如，在研究“金字塔”部分時，文字向?qū)W生介紹了金字塔，即人的標志性建筑，但大多數(shù)學生根本沒有看過真正的金字塔，并且課文中的一些插圖無法告訴金字塔所顯示的魅力。因此，使用多媒體技術(shù)，以另一種形狀重現(xiàn)金字塔的面孔，并鼓勵學生通過彩色圖像訪問金字塔。金字塔有多種形式，例如遠處和近處，可以從不同的角度觀看，遠距離和近距離觀看時的視覺凝視效果可以激發(fā)學生的感覺，使學生可以團結(jié)并觀察金字塔的魅力。真實的圖片感染了學生，使學生可以深入閱讀課文內(nèi)容，與課文產(chǎn)生共鳴，感受到金字塔的魅力，并以課文形式寫作，以掌握更多的寫作技巧。在閱讀文字“宮殿博物館”時，該文字主要向?qū)W生展示故宮博物院的裝飾品。使用的語言更容易理解，并且學生可能會更有動力閱讀。在教學中，多媒體技術(shù)還可用于向?qū)W生展示宮殿博物館的裝飾以及舒緩的音樂，從而在視覺和聽覺上激勵學生，使學生能夠以情感方式閱讀文字并感覺到紫禁城魅力博物館，以此形式教育學生民族自豪感使學生可以體驗中國文化的悠久和悠久的歷史。漢語教學非常重視發(fā)展學生的思維能力，以便學生進行相應的創(chuàng)新。通過合理地應用多媒體技術(shù)，他們將向?qū)W生展示單個圖像，創(chuàng)造真實的學生處境，激發(fā)學生的學習興趣。使用多媒體技術(shù)將單調(diào)的文本轉(zhuǎn)換為圖像，視頻和其他形式，以使其更清晰。在閱讀過程中，學生還可以加深和展示自己的想象力，進行有見地的創(chuàng)新，獲得更多的語言知識和寫作技巧，書寫起來更舒適，還可以使用閱讀過程中積累的材料。

3.感受作者根據(jù)教科書表達的感受和想法

對于小學生而言，中文小學教科書是他們閱讀的最佳典范，其中包含的文章是從數(shù)千種選擇中選出的經(jīng)典著作，最適合小學生閱讀和理解。語文教學模式主要基于教科書，指南中有很多著名的文章。文字并不難，因此小學生理解起來也不難。

例如，在研究“金魚鉤”時，教師在教學生理解課文時，還應使學生感受到作者對舊排長的感受，為三個年輕患者投射舊排長的感受。視頻情感并學會在作品中表達情感，以便作品具有使作品保持生命的情感。

4.閱讀與寫作相結(jié)合，與現(xiàn)實相聯(lián)系

漢語知識的積累和寫作技巧的提高與學生豐富的生活經(jīng)驗密不可分。在閱讀過程中，老師會結(jié)合現(xiàn)實生活中的情況來提高學生的寫作技巧。通過學習文章的表達形式，匹配生活現(xiàn)實并進行模仿，學生可以教授和提高他們的語言組織技能。

例如，當老師指示學生學習有關(guān)“昆蟲的記憶”的文章時，有一段摘錄：“瓢蟲掉下來了。用薄膜將黑色絲綢內(nèi)底平滑地折疊起來;關(guān)閉。機翼是堅固的，并且可以放在一起。“在這一段中，詳細描述了琉璃的運動，就好像小琉璃就在人們的眼前一樣。此時，教師可以幫助學生跟蹤文本中作者語言的使用以及他們的生活經(jīng)歷，并模擬段落。顫抖的公雞，強大而雄偉。通過模擬圖像，學生可以利用他們的語言組織技能并提高他們的寫作技能。

結(jié)語：

一般而言，讀寫結(jié)合是小學高級漢語教學的重要教學手段。這不僅可以鼓勵學生提高閱讀水平，還可以幫助學生提高寫作技巧。

參考文獻：

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[2]駱鐵蓉.小學語文讀寫結(jié)合教學研究[J].作文成功之路（教育教學研究），2017（10）.

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