王桂珍

摘要：班主任工作的展開，對(duì)班集體的影響意義重大。在中小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，因此班主任需要對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，從而發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有益的青年。心理健康教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要，班主任需要對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，從而發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成長(zhǎng)的根本問題，并適時(shí)地給予解決。本文圍繞班主任工作展開，探究能夠正確疏導(dǎo)學(xué)生心理健康的教育教學(xué)策略，從而對(duì)班主任工作產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：班主任工作;心理健康教育;班級(jí)管理

一、引言

中學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，學(xué)生還沒有樹立正確的三觀，外界的任何事物都可能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生或積極或不良的影響。因此班主任在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要積極排除學(xué)生周圍的不良因素，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確向上的心態(tài)來抵御外界侵害。班主任是和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的教師，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，班主任應(yīng)該正確使用自己的工作權(quán)限，使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，從而發(fā)展成為順應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

二、中學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）消除學(xué)生的心理障礙

中學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的初步階段，他們的認(rèn)知有限，不能對(duì)世界的是非好壞有正確的判斷，因此外界的一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都容易影響到學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)中學(xué)生對(duì)這個(gè)世界是充滿好奇的，因此在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，班主任不應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生為由，抑制學(xué)生與外界的交流。在過去的教育教學(xué)過程中，很多教師以嚴(yán)厲的方式為學(xué)生樹立正確的發(fā)展道路，但往往拔苗助長(zhǎng)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，讓學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的同時(shí)，能分得清楚社會(huì)上存在的不良因素，教導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立的面對(duì)不良因素的侵?jǐn)_，從而樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在過去的教學(xué)模式下，一言堂的教學(xué)方法使得教學(xué)課堂變得異常沉悶，班主任采用嚴(yán)厲的教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生，遏制了學(xué)生的發(fā)展訴求，抑制了學(xué)生的本性，從而導(dǎo)致師生關(guān)系存在障礙。學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在阻礙，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也不敢與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而導(dǎo)致問題像雪球一樣越滾越大，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師應(yīng)該注重與學(xué)生積極的溝通，幫助學(xué)生能夠正確意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該是威嚴(yán)又慈愛的。班主任應(yīng)該積極探尋適合學(xué)生的教育教學(xué)方式，不應(yīng)該將教育陣地變成學(xué)習(xí)的牢籠。

三、有效建立中學(xué)生心理健康教育的策略

（一）科學(xué)看待學(xué)生的心理問題

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中受到影響的因素很多，因此難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。同時(shí)班主任也應(yīng)該觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，正確的判斷學(xué)生的心理狀況。班主任要敏銳的感知到學(xué)生心理是否存在問題，并探尋問題存在的原因，為學(xué)生尋找一個(gè)積極的解決方式。同時(shí)班主任也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生后續(xù)的發(fā)展情況，直到學(xué)生真正解除困難。

例如，在班級(jí)學(xué)生存在心理問題的時(shí)候，教師可以將學(xué)生帶到辦公室或教室外進(jìn)行詳細(xì)的詢問，或者通過該同學(xué)班級(jí)上的朋友進(jìn)行側(cè)面的了解，從而探尋到學(xué)生心理問題出現(xiàn)的根本原因并加以及時(shí)疏通。否則當(dāng)問題在學(xué)生心里存在的越久，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響就會(huì)越大，班主任如果不能做到及時(shí)疏通，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成難以磨滅的影響。

（二）做好班級(jí)管理工作

班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊，因此班主任要積極建設(shè)班級(jí)管理工作，帶領(lǐng)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路，為學(xué)生樹立積極友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而間接地影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)學(xué)生由于年紀(jì)小，自制力不足，因此在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)被各種各樣的外界因素所干擾。班主任在教學(xué)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)提高課堂的有序性，積極抓住學(xué)生對(duì)課堂的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建良好的班風(fēng)。

例如，在班級(jí)秩序混亂時(shí)，班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)存在的問題進(jìn)行正確的分析并迅速解決，降低班級(jí)混亂為學(xué)生帶來的不利影響。同時(shí)班主任應(yīng)該針對(duì)性的為班級(jí)制定班規(guī)，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)底線，不做出違規(guī)的行為。班主任也要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（三）多展開心理健康教育活動(dòng)

心理健康活動(dòng)的開展，能夠有效地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中存在的行為進(jìn)行或好或壞的區(qū)分，從而避免學(xué)生因?yàn)榻逃煌晟飘a(chǎn)生的心理問題。在班級(jí)中班主任同樣也可以展開班風(fēng)班紀(jì)、文明禮儀等主題教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加，讓學(xué)生感受到真善美，從而提高學(xué)生對(duì)不良因素的抵御能力，讓學(xué)生在發(fā)展中逐漸成長(zhǎng)為順應(yīng)時(shí)代要求的良好青年，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

例如，在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以以心理健康為主題，要求學(xué)生繪制有關(guān)心理健康的手抄報(bào)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上查詢了解到心理健康的更多相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的判斷，從而提升學(xué)生的心理健康狀況，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任工作的開展，對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著深刻的影響。班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分辨是非的能力，以開展心理健康教育主題活動(dòng)做好班級(jí)管理工作等方式培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，從而讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)為為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的年輕人。

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