田超

摘要：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用情景、合作、生活等教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)分為數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力等不同的內(nèi)容，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的能力。因此，本文將根據(jù)教師教學(xué)的缺點(diǎn)，闡述小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以此發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法，發(fā)展空間觀念

空間觀念作為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，與數(shù)學(xué)圖形存在著一定的關(guān)系。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展空間觀念，能夠提升學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的邏輯能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，將自身的智力合理地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的專注力。情景教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的空間觀念，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓錐”的過程中，教師可以先讓小學(xué)生了解圓錐的基本內(nèi)涵，再讓小學(xué)生根據(jù)圓錐的內(nèi)涵找尋生活中的圓錐圖形，以此發(fā)展小學(xué)生的空間觀念。如，小學(xué)生在找尋生活中的圓錐事物時，不僅能夠增強(qiáng)對圓錐知識的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的效率，還能夠發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)運(yùn)用生活中的事物解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)的能力，提高學(xué)習(xí)的效能。教師在小學(xué)生了解“圓錐”的數(shù)學(xué)基本概念后，還可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用紙張折疊圓柱圖形， 既能夠進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的空間觀念，也可以讓小學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的水準(zhǔn)，讓小學(xué)生更為高校的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、構(gòu)建合作教學(xué)法，增強(qiáng)推理能力

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)推理能力，可以促進(jìn)智力的發(fā)育，使未來的成長更具選擇性，可以提升學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)習(xí)的難度，合作教學(xué)是將學(xué)生分組共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于融合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建合作教學(xué)法，讓小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”的過程中，教師可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行針對性地教學(xué)，以此有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生更為高效的發(fā)展。如，小學(xué)生在分成學(xué)習(xí)小組后，可以將了解的特殊節(jié)日列出來，以此為基礎(chǔ)認(rèn)知年月日的換算單位，了解特殊節(jié)日的意義，豐富精神的是世界，從而可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的流程，提升學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”的過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，既能夠融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自主探究、自主推理的能力，也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、融入生活教學(xué)法，培養(yǎng)符號意識

數(shù)學(xué)符號歷經(jīng)多個世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)超過了兩百個，其中一部分是需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中切實(shí)掌握的內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號的意識，是教師在現(xiàn)階段教學(xué)的需求，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的文化學(xué)識，更為深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力。教師在教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，無法滿足小學(xué)生符號意識培養(yǎng)的需求，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活教學(xué)法教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)書籍的過程中提升對數(shù)學(xué)符號的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以為小學(xué)生講解生活中符號知識，培養(yǎng)小學(xué)生的符號學(xué)習(xí)思維，使小學(xué)生了解不同數(shù)學(xué)符號的含義，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓小學(xué)生更為客觀地增強(qiáng)對數(shù)學(xué)符號的理解，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以閱讀《數(shù)學(xué)符號的世界》，可以了解到數(shù)學(xué)符號的發(fā)展史，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)符號歷史的了解，提升對數(shù)學(xué)符號的理解，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)符號的記憶，發(fā)展數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)思維。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以此能夠完善學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)教師教導(dǎo)的生活中的數(shù)學(xué)知識時，能夠拓展學(xué)習(xí)的視野，將生活中的數(shù)學(xué)知識與教材中的數(shù)學(xué)知識相互印證，從而可以發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

總而言之，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既符合新課標(biāo)的規(guī)定，符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，也符合學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更為有效的發(fā)展。為此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷增強(qiáng)教學(xué)的能力，為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

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遼寧省朝陽縣二十家子鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 朝陽 122000