馬芳

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生掌握行之有效的方法，真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從自主探究法、合作教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法三方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在讓學(xué)生在此過(guò)程中，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略;策略分析

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看成是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，并運(yùn)用大量練習(xí)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦感。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，真正從學(xué)生的立場(chǎng)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正處理好教師教知識(shí)和學(xué)生學(xué)知識(shí)兩者之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的分析解答，并在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

例如，在進(jìn)行《中心對(duì)稱圖形》這部分知識(shí)的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生在了解《中心對(duì)稱圖形》特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析常見(jiàn)的圖形是否具備這種特性。與此同時(shí)，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)題體驗(yàn)，也讓學(xué)生在積極正向的情感作用下，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，更為積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握中心對(duì)稱圖形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析：線段、三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、圓，是否是中心對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生指出以上圖形的對(duì)稱中心。在提出上述問(wèn)題后，教師積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究狀況，適時(shí)的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)中心對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)知。通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師正確的處理好知識(shí)教授與問(wèn)題探究之間的關(guān)系，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、運(yùn)用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，也讓學(xué)生在實(shí)際的組與組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的小組合作教學(xué)效果。除此之外，在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)指導(dǎo)或是秩序維持，營(yíng)造良好的合作教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性創(chuàng)造條件。

例如，在開展《一元二次方程》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的提醒，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并以學(xué)生實(shí)際的答題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與此同時(shí)，在學(xué)生答題的過(guò)程中，教師注重記錄學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓其他小組，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給予提供幫助小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

在初中數(shù)學(xué)的收獲過(guò)程中，教師應(yīng)真正意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，真正讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成就感。與此同時(shí)，教師應(yīng)在此過(guò)程中，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)者的作用，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《直線和圓位置關(guān)系》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并引入學(xué)生熟知的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更具有方向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題探究過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)成就感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師引入一位老奶奶在夏天切西瓜的視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作分析。請(qǐng)從切西瓜的過(guò)程中，分析圓與直線的相對(duì)位置關(guān)系。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，并運(yùn)用筆當(dāng)做直線，分析在此過(guò)程中呈現(xiàn)的圓與直線的位置關(guān)系。更為重要的是，由于學(xué)生初步接觸此部分內(nèi)容，教師會(huì)走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中加深對(duì)直線和圓位置關(guān)系的認(rèn)知，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

總而言之，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的立場(chǎng)，進(jìn)行相應(yīng)課程的設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

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