劉麗萍

摘要：隨著新課改的逐步深化，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出較高的要求。教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，注重讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。為了達(dá)到上述效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中，注重從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生指引語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性三個(gè)角度，進(jìn)行提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的授課，旨在真正讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力過程中，部分教師雖然可以轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，但是在具體執(zhí)行的過程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在趕教學(xué)進(jìn)度上，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力便成為“紙上談兵”的事情了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)及時(shí)改正個(gè)人的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生 實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、構(gòu)建合作性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生的年齡小不具有較強(qiáng)的思考能力。針對(duì)這種狀況，部分語(yǔ)文教師常常采用“捏碎”的方式，為學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)，并不注重尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴感。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，嘗試從合作教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，闡釋個(gè)人的觀點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

例如，在講授《落花生》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，進(jìn)行積極地交流，并鼓勵(lì)學(xué)生之間嘗試站在彼此的角度思考問題，真正激發(fā)學(xué)生的討論熱情，也讓學(xué)生在討論的過程中，加深對(duì)花生品質(zhì)的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，注重讓學(xué)生整體把握文章。教師讓學(xué)生整體閱讀文章，并勾畫展示花生品質(zhì)的句子。第二點(diǎn)，注重分組的科學(xué)性。為了激發(fā)學(xué)生的交流熱情，教師讓不同思維方式的學(xué)生劃分到同一小組，并保證不同小組之間語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的均衡性。第三點(diǎn)，開展交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，并在此過程中，充分闡釋個(gè)人的觀點(diǎn)，并積極吸納他人的觀點(diǎn)。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生在交流中，深入解讀文本，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)感，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建互動(dòng)性課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)方向性

眾所周知，小學(xué)生的年齡下，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，不具備較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，構(gòu)建雙向性的語(yǔ)文授課模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中反映的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)方向性的目的。

例如，在講授“日出”這部分內(nèi)容的過程中，教師為了提升學(xué)生的生字掌握能力，讓學(xué)生真正從生字的本質(zhì)上，掌握 生字的不同，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更具有方向性，也讓學(xué)生逐步掌握生字學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)辨別出“辨認(rèn)”這“爭(zhēng)辯”的不同。通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞匯的不同。為此，教師對(duì)學(xué)生做出如下的引導(dǎo)：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，并做出其中的不同。小嬋積極地舉手說：“第一個(gè)字是兩撇，第二個(gè)字是言字?！迸c此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說：“言字是代表需要交流，而……”通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生積極地投入相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更具有方向性。

三、構(gòu)建微課式課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師往往牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并在此過程中，運(yùn)用個(gè)人的理解，取代學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴感。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在開展《守株待兔》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用微課教學(xué)的方式授課，并注重微課教學(xué)的指導(dǎo)性和分享性，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)空間。教師提前一個(gè)星期，開展此部分問題的發(fā)布，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段，進(jìn)行此部分問題的探究。第二點(diǎn)，提供交流時(shí)機(jī)。在此問題發(fā)布三天后，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。第三帶你，注重內(nèi)容的分享性。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課上分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并在此過程中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在享受快樂的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平入手，并注重研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)困惑。更為重要的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

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