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        《睡美人》一課的思辨性閱讀教學(xué)與表達(dá)

        2021-06-09 01:29:59劉明
        關(guān)鍵詞:批判性思維中職語(yǔ)文能力培養(yǎng)

        劉明

        摘 要:本文通過(guò)高教版(職業(yè)模塊)工程類語(yǔ)文教科書《睡美人》一課的教學(xué)過(guò)程,對(duì)中職語(yǔ)文的思辨性閱讀與表達(dá)進(jìn)行探究,以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

        關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;思辨性閱讀;批判性思維;能力培養(yǎng)

        以往有學(xué)者對(duì)思辨性閱讀進(jìn)行了定義,即“理性的閱讀”“對(duì)話式的閱讀”及“批判性的閱讀”三位一體。在筆者看來(lái),所謂思辨性閱讀,其實(shí)是一種閱讀方式,即運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的主動(dòng)閱讀方式。但是,思辨性閱讀不等于批判性閱讀。思辨性閱讀要以批判性思維為基礎(chǔ),即在批判性思維指導(dǎo)下理性思辨地解讀文本。那么,在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,思辨性閱讀的核心思維元素也是批判性思維。

        《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年版)(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)是開展中職語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)?!墩n標(biāo)》中指出:“自覺分析和反思自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種思維方式,如直覺思維與分析思維、形象思維與抽象思維、形式邏輯思維與辯證思維,以及批判性思維、創(chuàng)造性思維等,探究語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)形象,增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性?!倍急嫘蚤喿x的三個(gè)要素正是體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求。思辨性閱讀的三個(gè)要素:“一是獨(dú)立、自主的閱讀態(tài)度,要有質(zhì)疑的勇氣和求是的精神;二是思辨性的過(guò)程,就是邊閱讀邊評(píng)斷,邊理解邊質(zhì)疑,邊沉浸邊反省,邊批判邊求證;三是在比較與對(duì)話中形成自己的觀點(diǎn)?!?/p>

        筆者在高教版(職業(yè)模塊)工程類語(yǔ)文教科書《睡美人》一課的教學(xué)過(guò)程中,曾經(jīng)利用思辨性閱讀與表達(dá)的方式,展開教學(xué)活動(dòng)。

        在教學(xué)時(shí)筆者問上語(yǔ)文課為什么要學(xué)一篇文章?讀文章就是要學(xué)習(xí),學(xué)什么?學(xué)會(huì)和文本對(duì)話,學(xué)會(huì)和作者對(duì)話。這就是一種學(xué)習(xí)。對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)很重要。我們就是要學(xué)怎么和《睡美人》的作者對(duì)話。既然學(xué)對(duì)話,就要弄清楚他說(shuō)了些什么,他又是怎樣說(shuō)的。他說(shuō)的是什么,剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了,他主要講了一個(gè)故事,什么故事?

        A角發(fā)現(xiàn)了B角的才華,在關(guān)鍵時(shí)候把自己的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給了年輕人。我們可以想象A角是一個(gè)什么樣的人,是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。B角是一個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕人。這種做法很高尚。這是我們讀了以后首先的感覺。再者,我們也要了解一下作者怎樣說(shuō)這個(gè)故事。如果A角發(fā)現(xiàn)B角很有才華,關(guān)鍵時(shí)候A角走掉了。如果直直地把它寫出來(lái),就沒有什么意思了。但是作者不是這樣的,寫得很有起伏,懸念迭起。既然是與文本對(duì)話的話,我們就要看文本與作者怎樣來(lái)講這個(gè)東西。這是我們語(yǔ)文課應(yīng)該知道的東西。怎么樣講的,怎樣講好的?大家思考一下,這么一個(gè)平常的故事,是怎樣講得引人入勝的,我們能不能從文本當(dāng)中談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

        在此過(guò)程中,真是“仁者見仁,智者見智”。有的同學(xué)想分析導(dǎo)演,導(dǎo)演認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)身邊的人的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的一份美麗,要舍掉自己的一些看法。有的同學(xué)覺得A角很偉大,在關(guān)鍵的時(shí)候把機(jī)會(huì)讓給了了別人。有的同學(xué)更欣賞B角,面對(duì)生活的時(shí)候,他能夠把握住機(jī)會(huì),展現(xiàn)了他很好的一面。人生就是這樣,機(jī)會(huì)來(lái)了的時(shí)候,你就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),他面對(duì)機(jī)會(huì)能夠把握住。

        我們除了了解他的內(nèi)容以外,也應(yīng)該欣賞一下形式。作者說(shuō)了什么,這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。一些很簡(jiǎn)單的,什么色彩都沒有,但是給我們?cè)S多想象。A角微笑著坐在那兒鼓掌。這是以少勝多,如果我們這位作者啰里啰唆地寫一段話,效果完全不一樣。

        現(xiàn)在我們讀這篇小說(shuō)就讀出了一點(diǎn)味道,而且正在學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,讀出了我們的感受。學(xué)生們能從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn),能從幾個(gè)層面看待文章,展示了學(xué)生們良好的思辨能力和表達(dá)能力。在思辨性閱讀的同時(shí),將思辨性閱讀和思辨性寫作融合起來(lái),更利于學(xué)生思辨性閱讀水平的提高,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨表達(dá)能力的提高。

        《課標(biāo)》倡導(dǎo)的思辨性閱讀,需要文本多元解讀,但是實(shí)際的多元解讀教學(xué)中存在一定的誤區(qū),這與忽略文本的價(jià)值取向有一定的關(guān)系。在爭(zhēng)論中,有學(xué)生認(rèn)為A角偉大,有學(xué)生更欣賞B角,這就展現(xiàn)出了在思辨性閱讀的過(guò)程中,由于多元觀點(diǎn)的存在,出現(xiàn)了學(xué)生忽略文本的價(jià)值取向。在教學(xué)中,要求我們要從編者的意圖、作者的本意及時(shí)代背景等方面去定位文本的價(jià)值取向。引導(dǎo)學(xué)生更深入地研讀文本,吃透文本,只有這樣才能在思辨性閱讀文本過(guò)程中,從多元評(píng)價(jià)中,做出正確的價(jià)值引導(dǎo),從而真正做到文本的多元解讀與價(jià)值取向的有機(jī)統(tǒng)一。

        所以,在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)方式至關(guān)重要。文章的思辨性閱讀教學(xué),主要是通過(guò)理性全面地思考問題,來(lái)提高中職語(yǔ)文的閱讀水平,進(jìn)而發(fā)掘課文中更為重要的文學(xué)和文化價(jià)值。由于學(xué)生在閱讀態(tài)度的不同、閱讀需求的不同、閱讀心理的不同,導(dǎo)致對(duì)于作品內(nèi)涵的豐富性、多義性和模糊性不容易把握。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見,不迷信參考書及權(quán)威解讀,提倡在尊重文本意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元解讀,積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。由于中職語(yǔ)文的特殊性,在教學(xué)中,更需要強(qiáng)調(diào)思辨閱讀下的多元解讀,必須與時(shí)代價(jià)值取向保持一致。

        總而言之,中職語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,要擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。教師要提倡學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,讀經(jīng)典的書;鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。真正做到語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用。從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的總體要求,即培養(yǎng)出具備新時(shí)代要求的具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息能力的合格公民。

        參考文獻(xiàn):

        [1]①余黨緒《我的閱讀教學(xué)改進(jìn)之道——思辨性閱讀》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2014年第10期.

        [2]朱少山《基于思辨性閱讀的文言文教學(xué)》,《中華活頁(yè)文選·教師版》2016年第09期.

        [3]教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年版).

        (安徽省宿州市埇橋區(qū)宿州應(yīng)用技術(shù)學(xué)校)

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