鄧金花

摘 要：義務(wù)教育數(shù)學課程標準倡導將學生置身于有挑戰(zhàn)性的、真實的學習環(huán)境中，通過觀察、猜測、推理、驗證與分析等一系列活動，掌握數(shù)學知識，鍛煉思維品質(zhì)，提升學科綜合素養(yǎng)。因此新形勢下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，有必要采取情景教學策略，既符合小學生的認知水平與學習能力，也順應課程改革的根本要求，使得學習過程更直觀、更形象、更有效，并體現(xiàn)學以致用的學科價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;解題能力;綜合素養(yǎng)

構(gòu)建多樣化、個性化、生動化的教學情景，有利于幫助學生理解知識、發(fā)展思維、生成能力，建立數(shù)學應用與生活實踐的關(guān)聯(lián)性，完成從抽象到具象的有效學習轉(zhuǎn)化。結(jié)合不同的教學內(nèi)容，考慮小學生的知識經(jīng)驗與認知規(guī)律，建立生活、游戲、故事、實驗等各種情境，滿足小學生玩中學、學中做的發(fā)展需求，將他們帶入濃厚的探索氛圍，深化知識理解，學習成效事半功倍。因此，情景教學在課堂上的應用具有積極意義。

一、情景教學在課堂上的應用價值

（一）利用情景教學激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師采取“滿堂灌”的教學方法，過于強調(diào)“教”的導向作用，卻忽略了“學”的主體價值。鑒于新課程改革的根本要求創(chuàng)新數(shù)學教學方案，引入多姿多彩的學習情景，根本目的就是激發(fā)學習興趣，喚醒學生的參與意識，在生動有趣、互動交流的課堂氛圍支持下，大家主動學習、積極思考，不斷積攢數(shù)學知識，提升綜合能力[1]。如學習“可能性”相關(guān)知識，如果單講概念比較抽象，結(jié)合“超市抽獎”的真實場景分析問題：“中獎的可能性有多少？”學生恍然大悟，也有了再深一步學習的探索意愿。

（二）利用情景教學促進知識理解

數(shù)學知識本身是抽象且零散的，而小學階段又是夯實數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，掌握有效的學習方法，調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)新思維非常必要。因此在教學設(shè)計時，教師要考慮“學情”，化抽象為具象，結(jié)合不同知識點創(chuàng)設(shè)簡單、有趣、易懂的情景，降低學習難度，幫助學生由淺入深地理解數(shù)學知識，奠定學科素養(yǎng)的根基。如學習“比”的相關(guān)知識，設(shè)計分組學習方案，各小組發(fā)放一盒小木棒，按照2：1、4：3、6：5的比例分配，對“比”形成初步概念，再繼續(xù)按照4：2、8：6、12：10的比例分配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組對應的分配比例是相等的，層層遞進拓寬問題思路，鍛煉學習能力。

（三）利用情景教學實現(xiàn)高效課堂

一節(jié)數(shù)學課能否達到預期的教學效果，往往與教學設(shè)計有直接關(guān)系。小學生的年齡較小，缺乏良好的自控能力，想讓他們高度集中注意力，必須有趣味的內(nèi)容吸引。因此改變“填鴨式”教學方法，將數(shù)學知識與生動情景相結(jié)合，能夠讓學生跟著老師的思路探究問題與解決問題，始終保持最佳學習狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，落實高效課堂的根本目標。如研究“平行四邊形面積公式”時，準備各種平行四邊形的卡片，由學生自己動手剪、移、拼，滲透數(shù)學“轉(zhuǎn)化”思想，啟發(fā)解題思路。當大家被情景所吸引，全身心地投入學習活動，教師無須再有意識地維持課堂紀律，也能保障教學效率。

二、情景教學在課堂上的應用對策

（一）生活化情景教學的應用

數(shù)學的教育價值源自于生活體驗，只有建立數(shù)學知識與生活實踐的關(guān)聯(lián)性，才能真正激活學生的主體意識，以熟悉的場景為切入點，刺激數(shù)學思維，層層分解數(shù)學知識，提高學習有效性。例如，學習“條形統(tǒng)計圖”時，結(jié)合生活中常見的“收水費”場景布置任務(wù)：“假如你是收水費的工作人員，今天需要完成一棟樓的工作任務(wù)，并統(tǒng)計每家每月用水量，分析哪一戶用水量最多，哪一戶用水量最少，應該怎樣做？”由此順理成章地導出“條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容，大家根據(jù)自己的理解繪制統(tǒng)計圖，標明各家的用水量，遇到不懂的地方同桌互相討論，互相啟發(fā)，很快大家就完成了自學任務(wù)，對統(tǒng)計圖的應用有了初步體驗，也為接下來更深入的學習活動做好準備。

（二）問題化情景教學的應用

雖然每個單元的教學內(nèi)容看似是零散的，但實際上數(shù)學知識講究邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從低年級到高年級，從小學到初中、高中，不斷補充與完整知識結(jié)構(gòu)，溫故知新，強化積累。學生作為學習的主體，構(gòu)建高效課堂的本質(zhì)是讓學生會學習、會思考、會解決問題。例如，學習“圖形的運動”時，借助動態(tài)的多媒體課件演示場景，如：汽車在馬路上行駛、鐘表的秒針在轉(zhuǎn)動、衛(wèi)星環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)、神舟七號火箭發(fā)射成功等等，再根據(jù)現(xiàn)象提出問題：“這些物體是做了什么運動？”“如果按照物體運動進行分類，哪些是旋轉(zhuǎn)？哪些是平移？”通過情景加問題的教學引導方式，幫助學生實現(xiàn)更深層次的學習與思考[2]。

（三）探究性情景教學的應用

新課程改革倡導自主、合作、探究學習模式，發(fā)揮學生的主體作用，落實因材施教的課程方案。那么在數(shù)學課堂上，教師應創(chuàng)設(shè)探究性、開放式的學習場景，鼓勵學生自主實踐，收獲知識。例如，學習“圓柱的側(cè)面積”時，提前準備兩個側(cè)面積相同的圓柱模型，一個是空心紙筒，一個是實心柱形，再讓學生猜一猜：“哪個圓柱的側(cè)面積更大？”由此展開激烈的討論，順勢開展小組合作學習活動，大家動手剪開空心直筒，觀察其側(cè)面積就是一個長方形，那如何處理實心圓柱呢？又一個新的問題產(chǎn)生了，繼續(xù)在小組內(nèi)操作、探究、解決。有效學習的過程也就是解決一個又一個的問題，同伴之間思考討論、碰撞思維，獲得共同進步。

綜上所述，在數(shù)學課堂上構(gòu)建情景教學策略，以多元情景為主線，以數(shù)學知識為載體，潛移默化地啟發(fā)數(shù)學思維、鍛煉解題能力，深化知識與經(jīng)驗的積累，讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠主動學習、積極應用，依托情景實現(xiàn)深度學習，由淺入深地完成數(shù)學知識建構(gòu)，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚天玲.基于問題解決的小學數(shù)學教育情景創(chuàng)設(shè)策略探究[J].考試周刊，2020，（83）：59-60.

[2]王德凱.創(chuàng)情景重實踐授方法 ——小學數(shù)學課堂教學中學生思維訓練的實戰(zhàn)[J].數(shù)學大世界（中旬版），2020，（7）：37.

（廣西省百色市那坡縣百合鄉(xiāng)中心小學）