王曉艷

摘 要：生活處處皆學(xué)問，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活更是密切相關(guān)。通過展開小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從深入鉆研，透徹理解新課標和新教材，善于觀察，感受數(shù)學(xué)與“生活”同在以及身臨其境，數(shù)學(xué)教學(xué)多“情景模擬”三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情景模擬;善于觀察;理解教材;教學(xué)策略

自古以來，數(shù)就是用來表達、討論數(shù)量問題的，有不同類型的量，也就隨著產(chǎn)生了各種不同類型的數(shù)。數(shù)與人類日常生活、生產(chǎn)實踐密不可分。華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的必要途徑。新課改的《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程”。那么如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)該探究的課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、深入鉆研，透徹理解新課標和新教材

小學(xué)數(shù)學(xué)課本是有效展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就要注重課本教學(xué)的應(yīng)用，透徹地理解課本，這是有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。因為在開展生活化教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師不需要再翻看課本，而且翻看課本容易使得老師和學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于生活化教學(xué)工作的開展。但是，當(dāng)數(shù)學(xué)老師在對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵有所體會和把握之后，便能夠有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識展開生活化教學(xué)。

例如，在教學(xué)“混合運算”一課時，數(shù)學(xué)老師就要先鉆研課本，看看課本當(dāng)中的核心內(nèi)容是什么。在掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師再將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行融合，并以此展開生活化數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在混合運算的課本教材中，數(shù)學(xué)老師就可以把握加減混合運算的主題，向?qū)W生出具一些生活化的題目。比如小明買了5個蘋果，回去的路上吃了3個，后來又買了5個，請問小明回到家后一共有幾個蘋果。這個問題就是一個生活化的問題，而學(xué)生在計算時就會主動計算5減3，然后再加上5。此時數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維，比如先將兩個5相加再減去3行不行？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)二者的計算結(jié)果一致，自然也就能夠得到學(xué)生們的一致認可，而且這也加深了學(xué)生對于這部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

二、善于觀察，感受數(shù)學(xué)與“生活”同在

我們常說，知識來源于生活。在我們的現(xiàn)實生活當(dāng)中，處處充滿了數(shù)學(xué)知識，而在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，也處處體現(xiàn)著現(xiàn)實生活。教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方式，發(fā)掘現(xiàn)實生活當(dāng)中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的生活觀察能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“克和千克”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生們的現(xiàn)實生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識克與千克。首先，數(shù)學(xué)老師可以從學(xué)生到超市買水果進行切入。老師：“你們都去超市買過東西嗎？”學(xué)生：“買過。”老師：“買東西的時候，像是那些散餅干，一般是怎么計算價錢？”學(xué)生：“自己先挑選，然后拿到臺秤上進行稱量?！崩蠋煟骸皼]錯，那么臺秤稱量的重量單位一般是什么？”學(xué)生：“是千克?！?“是克?！崩蠋煟骸皼]錯，如果東西比較多的話，就是千克，如果東西比較少的話，就是克，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲茨銈冋f說，是克大還是千克大？”學(xué)生：“千克大?！?“1千克等于1000克?！崩蠋煟骸皼]錯，那么大家知不知道千克與斤之間的關(guān)系？”教學(xué)老師繼續(xù)展開生活化的知識教學(xué)，以此提高學(xué)生對于克與千克的理解和認識。

三、身臨其境，數(shù)學(xué)教學(xué)多“情景模擬”

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，不要只是將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)生成于課堂，而且還可以將數(shù)學(xué)知識生成于現(xiàn)實生活。也就是說，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實生活當(dāng)中進行體驗的方式進行數(shù)學(xué)知識的有效性學(xué)習(xí)，如此不僅能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果，而且還能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用。

此時依舊以“克和千克”為例，數(shù)學(xué)老師可以要求學(xué)生放學(xué)后和家人一起到超市進行購物，如此引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實生活當(dāng)中認識克與千克。而且如果學(xué)生對于克和千克的知識應(yīng)用存在疑問時，可以向爸爸媽媽請教，或者也可以向超市的叔叔阿姨請教，如此則能夠很好地促進學(xué)生對于克與千克的學(xué)習(xí)、理解和認識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的高效開展并不是一件簡單、容易的事情，數(shù)學(xué)老師需要認清當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)現(xiàn)狀，而且還要摸索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法。而且，無論教學(xué)老師如何開展生活化教學(xué)，都要注重以教材為本，以核心數(shù)學(xué)知識為中心，然后加強對學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如此才能夠切實地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

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（湖北省松滋市老城鎮(zhèn)老城小學(xué)）