何明軍

摘 要：閱讀指導是語文教學中相對困難的教學部分。本文首先探討了在高中語文教學中對話策略存在的問題，分析研究了在高中語文教學中對話教學的方式，為如何在高中部語文教學中正確運用對話策略提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;對話策略

在語文閱讀教學中采用對話策略，可以有效地改善傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足，促進了學生和文本之間的互動交流。對話式交流是生活中萬物的整合。對話閱讀作為一種新的教學形式，不僅僅在于消除全面教學的弊端，而且從根本上講是一條通向平等與民主理念的教育之路。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學中通常會忽略這樣一個事實，即閱讀的實質(zhì)是作品的作者和讀者之間的對話。讀者可以通過閱讀來理解和體驗作者的思想和感受。在我國高中閱讀教學過程中，往往忽略了學生的基本地位，降低了學生對閱讀的興趣，并且減少了課后閱讀時間和閱讀量，這些使得閱讀質(zhì)量明顯下降。具體而言，在我國高中階段的語文閱讀教學存在以下問題：第一，閱讀教學的內(nèi)容過于全面。目前，在進行語文閱讀教學時，閱讀教學的目的尚不明確，閱讀教學的內(nèi)容復雜，對綜合性的追求過高。在教學過程中，無論對象指向哪一類，都遵循固定的機械模型，即根據(jù)作者對作品的介紹、背景、句子和結(jié)構(gòu)的分析介紹，對工作主題的解釋，語言的特殊性和寫作技巧，等待步驟等，以進行機械教學，使學生感到無聊。第二，學生缺乏主觀意識。高中教育的主要目標是進入高等教育。因此，學生在語文教室里進行學習時，會花費相對較少的時間進行獨立的閱讀、推測、學習與思考。學生缺乏獨立閱讀和思考的動力，并且缺乏學科意識。第三，課堂閱讀教學采用了繁瑣的分析和解釋方式，師生之間缺乏有效的互動。在高中語文教學時，教師通常會根據(jù)教科書的內(nèi)容和順序?qū)θ噙M行分析和解釋，形成風格化的“全語言”教學模式，忽略與學生的交流，并削弱學生的閱讀動機。

二、通過對話豐富學生的閱讀經(jīng)驗

高中語文閱讀是提高學生閱讀能力，語文素養(yǎng)和實用技能的重要途徑。但是，傳統(tǒng)的閱讀指導僅限于教科書和教室。學生被動學習，教學效果不佳。新的課程改革積極地鼓勵了語文閱讀教學，這也要求我國高中教師在教學上超越傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限性，并利用對話使閱讀教學成為師生之間，作者和文本之間的對話領(lǐng)域，以發(fā)展學生積極獲取知識的能力，豐富學生的閱讀經(jīng)驗和意識水平。在評估和閱讀課文時，教師可以使用結(jié)構(gòu)性問題，例如，“為什么作者這么多地處理問題”，“您對作者目前的心情有何看法”等，以加強與學生的交流。當學生回答問題時，教師要對學生答案進行補充和完善，以豐富學生的閱讀經(jīng)驗并發(fā)展學生的知識獲取能力。

三、提高學生對古詩作品的評價能力

在我國高中教科書中，古代詩歌和古代散文都占有很大的地位。專門針對此類學科的文本對學生的人文素質(zhì)提出了很高的要求。在講授古詩詞評鑒方面，有效地運用對話教學是非常重要的。盡管古代詩歌作品簡明扼要，但文本具有許多深層含義，對學生來說非常值得探索。因此，在教學實踐中，大多數(shù)高中語文教師可以將某些特定的問題和要點作為突破點，以鼓勵學生積極探索，允許學生分組合作和交流，共同分析問題，提出并分享學生的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)地總結(jié)學生的各種理解和感受，并改善學生討論過程的弊端。最后，安排文章，突出基礎(chǔ)知識，并幫助學生很好地理解作業(yè)。例如，在教學對話中，以杜甫的《登高》為例，教師可以要求學生集中精力并討論這兩件事：第一，分析風景。在這個過程中，有必要注意比較閱讀法的應(yīng)用，并要高度重視類比和聯(lián)想的作用。第二，背誦法的使用。評估古代詩歌，一般是從單詞、句子和文本的含義方面下手。實際上，實踐對話的教學有效地提高了學生解釋文本，閱讀文本和分析文本的能力。

四、思考和體驗閱讀對話

對于語文學習而言，文學作品、句子甚至單詞都是一個完整的世界，這些與特定的上下文密不可分。因此，教師必須在對話策略中使用公平原則，還必須注意對話策略和日常生活的聯(lián)系。對話教學的使用使學習者有更多的權(quán)利表達自己的觀點，并且也學到更多知識和擁有更多快樂的體驗。進行語文教學的對話喚醒了學生的生活經(jīng)歷。在課程中，教師定義生活和環(huán)境，使學生的學習場景更加豐富，激發(fā)了學生更多的情感。

五、創(chuàng)建一個合理的話題

高中語文閱讀教學的關(guān)鍵在于對話教學，成功的對話基于扎根的主題，這也是有效的語文閱讀教學策略。當前，許多語文教師教學生學習閱讀，但是由于閱讀范圍廣泛，教學效果并不理想。原因是教師在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)太多主題。如果高中語文教師想有效地教授閱讀，需要根據(jù)課程內(nèi)容縮小范圍和精確主題，以幫助學生更清晰地閱讀。

例如，在教《雨巷》課文時，語文教師可以精確話題的方向：戴望舒為什么寫文章《雨巷》？作者想表達什么？在這些主題上，學生可以深入了解并掌握戴望舒的寫作思想和風格。

當然，高中語文教師在設(shè)置主題時也應(yīng)該控制主題的難度，不要太難或太簡單。如果將主題設(shè)置在學生的認知范圍之外，則將無法有效地閱讀，相反，如果主題太過于簡單，學生將不會深深地理解課文。因此，語文教師應(yīng)該確定適當難度的主題，以便更有效地促進學生對課文的理解。

總而言之，對話在高中語文閱讀教學中起著重要的作用。在教學中，教師需要制定實用的對話策略，并通過對話進行思維訓練，使學生能夠理性思考和獨立學習，以實現(xiàn)快速、良好地學習語文閱讀的目標。

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（云南省宣威市第七中學）